劉禹男

【摘要】大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)符合個(gè)性化教學(xué)的要求，對(duì)我國高等院校教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著十分重要的意義。近年來，全國高校包括許多民辦院校先后實(shí)施了分級(jí)教學(xué)并已取得了相對(duì)一定的成績，但仍然存在許多亟待解決的問題。本文闡述了獨(dú)立高校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)所暴露出來的問題，并提出一些解決方案。

【摘要】大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué) 問題 解決方案

一、引言

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。特別是近些年以來，隨著各高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生的英語水平參差不齊，為了滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語水平的需要，在眾多普通高等院校特別是獨(dú)立高校大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，紛紛采用分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式。

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入開展，有關(guān)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)改革的研究取得了一定的進(jìn)步，但是就目前來看，我國大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的過程中依然存在的問題很多，這主要體現(xiàn)在分級(jí)測(cè)評(píng)和管理工作不到位、分級(jí)手段粗暴（一般院校都是通過高考英語成績或是入學(xué)后進(jìn)行的分級(jí)考試成績?yōu)榉旨?jí)標(biāo)準(zhǔn)）、分級(jí)模式單一（一般都把學(xué)生分為A級(jí)和B級(jí)或A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)）、后續(xù)課程斷檔等。

二、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)潛在的問題

1.分級(jí)教學(xué)影響大學(xué)生正常的心理發(fā)育。在培優(yōu)班的大部分學(xué)生會(huì)有一種優(yōu)越感。認(rèn)為自己擁有很好的英語功底，進(jìn)而會(huì)制定目標(biāo)并為此努力學(xué)習(xí)，而中等或者中等偏下的學(xué)生可能會(huì)有消極、自卑心理，厭惡英語學(xué)習(xí)甚至可能自暴自棄。授課中更不愿意和教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而更厭惡英語課。因而培優(yōu)班、普通班有可能不容易進(jìn)行教學(xué)、管理。有調(diào)查表明，大多數(shù)的快班學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)態(tài)度是積極的，而相當(dāng)一部分的普通班學(xué)生則認(rèn)為老師的教學(xué)態(tài)度一般，從而助長了自己的惰性心理。分級(jí)教學(xué)對(duì)于普通班學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面心理影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于快班學(xué)生，他們并不認(rèn)為打亂原班級(jí)分級(jí)教學(xué)能夠激勵(lì)進(jìn)步。

2.“粗暴”的分級(jí)手段影響教學(xué)效果。大多獨(dú)立院校分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的高考英語成績，或者是入學(xué)后組織學(xué)生參加分級(jí)考試，僅僅憑一次貨兩次考試給學(xué)生定性優(yōu)劣、評(píng)出個(gè)三六九等，硬生生的將學(xué)生分到所謂的A、B或C班，或者快班、普通班。這種做法是否欠妥或略顯粗暴呢？另外，在實(shí)際的教學(xué)管理過程中，由于各個(gè)學(xué)院的學(xué)生分分合合、合合分分不但增加了管理上的難度，而且有的學(xué)生趁機(jī)鉆空子，出現(xiàn)了到課率低的情況，管理部門的職責(zé)模糊使上英語課時(shí)班級(jí)組織松散、課堂氣氛不活躍、沒有興趣等因素，影響了分級(jí)教學(xué)并產(chǎn)生了新的問題。

3.統(tǒng)一的考評(píng)方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能?？己耸菣z查教學(xué)效果的手段，科學(xué)的測(cè)試結(jié)果能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供良好的反饋，可以幫助教師更好地了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。多數(shù)高校對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的同時(shí)，會(huì)考慮到期末分級(jí)出題、分級(jí)測(cè)試。雖然分級(jí)測(cè)試能很好地檢查出分級(jí)教學(xué)的效果，但使用難易程度不一樣的試卷來考查學(xué)生，所得出的分?jǐn)?shù)很難進(jìn)行橫向比較。高級(jí)班的學(xué)生會(huì)認(rèn)為初級(jí)班的考試題簡單，容易得高分。另一方面，學(xué)校對(duì)于老師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一。實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，學(xué)校仍沿用原來的考核制度評(píng)價(jià)教師，沒有任何激勵(lì)機(jī)制。

4.區(qū)分度不明顯的教材不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校不管是培優(yōu)班還是普通班都采用同樣的教材《大學(xué)英語》，只是在教學(xué)進(jìn)度上和授課內(nèi)容上有所不同。相同的教材對(duì)于培優(yōu)班的學(xué)生來說有的內(nèi)容過于簡單，但對(duì)于普通班的學(xué)生來說，有一定的難度。不管是培優(yōu)班還是普通班，大部分教師還是采用的傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法，重點(diǎn)講述詞匯和語法知識(shí)，授課沒有趣味性，不注重提高學(xué)生的興趣，沒有真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的英語水平根本得不到真正的提高，失去的分級(jí)的意義。

三、對(duì)獨(dú)立院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的思考

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)無疑是從集體化教學(xué)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變的最佳途徑。然而，分級(jí)教學(xué)模式需要考慮多種因素，其教學(xué)體系也有待于進(jìn)一步完善。通過對(duì)本校分級(jí)教學(xué)實(shí)踐所做的調(diào)查和分析，筆者對(duì)其進(jìn)行了思考，并從中得到如下啟示：

1.分級(jí)教學(xué)前一定要做好學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員的心理動(dòng)員工作，使他們充分認(rèn)識(shí)到分級(jí)教學(xué)的意義。首先要做好慢班學(xué)生的心理工作，使他們正視差距，消除自卑、失望、緊張、抵觸的負(fù)面心理，積極地適應(yīng)新的教學(xué)模式，快速取得相應(yīng)的提高；要避免教慢班的教師感染學(xué)生的負(fù)面心理，認(rèn)識(shí)到慢班的教學(xué)比快班更加艱巨和重要，要配備學(xué)科骨干教師來帶動(dòng)慢班的英語教學(xué)工作；分級(jí)教學(xué)需要各部門的配合與支持，教學(xué)管理部門要有足夠的心理準(zhǔn)備來確保分級(jí)教學(xué)達(dá)到其預(yù)期的效果。

2.分級(jí)方法、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)目標(biāo)以及各級(jí)別的生比例的制定要以人為本，要根據(jù)高校和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不斷的調(diào)整，不要搞一刀切，英語分級(jí)教學(xué)要具有高校的特色化和個(gè)性化。

3.不要僵化地在表面上實(shí)施分級(jí)教學(xué)。在分級(jí)教學(xué)的實(shí)施過程中要注意改變以往以教師為中心、以應(yīng)試為主的教學(xué)模式，應(yīng)該大力探索和應(yīng)用以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為目的的教學(xué)方法。

四、結(jié)束語

分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施，分級(jí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。為了使分級(jí)教學(xué)在實(shí)踐中卓有成效地開展、充分發(fā)揮其作用，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)、不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓分級(jí)教學(xué)模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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