鄭星星

【摘要】在不同階段的英語教學中，像在小學，中學，甚至大學里，單詞的教學占據(jù)了很大的比重，成為教學的重要內(nèi)容。那么，究竟是什么原因影響著單詞的教學效果呢？有沒有什么行之有效的解決方法呢？本文筆者試圖通過在自己十多年的教學中發(fā)現(xiàn)的問題，進行分析，找出一些有效的應對策略。

【關鍵詞】單詞教學 策略

眾所周知，單詞是英語學習的基礎，從某種意義上說，學生對英語單詞掌握的多寡決定著其英語語言運用能力的高低。然而，絕大部分到大學里的學生依然在抱怨，單詞記不住，記住的不會讀，會讀的不會拼寫等等問題。那么，究竟是什么原因影響著單詞的教學效果呢？有沒有什么行之有效的解決方法呢？本文筆者試圖通過在自己十多年的教學中發(fā)現(xiàn)的問題，進行分析，找出一些有效的應對策略。

一、 現(xiàn)象

幾乎所有階段的學生在學英語的時候總會聽到家長或老師告訴自己，“要多背單詞，學英語的關鍵就是記單詞。”同時老師和家長也時常聽到學生這樣說對自己說，“單詞上費了九牛二虎之力，終于會背了，可是英語還是學不好?！?/p>

這兩種說法表面看起來是很矛盾的，很多老師可能被學生問到過這樣的問題，老師們通常會表示很無奈，然后安慰學生：可能是你下的功夫還不夠，還需更加努力。

二、分析與思考

這種矛盾的現(xiàn)象引起了我的關注，我開始思考老師講單詞和學生背單詞的過程。

這個過程通常是這樣的：老師教單詞——學生背單詞——老師檢測。這個環(huán)節(jié)當然是無可非議的，只是我們再來仔細回顧一下每個環(huán)節(jié)中的具體細節(jié)，老師教單詞，教的是什么？是單詞的發(fā)音。學生背單詞，背的是什么？是單詞的拼寫和漢語意思。老師檢測，檢測的是什么？是單詞的拼寫。

一個單詞完整的是由音、形、意三部分構成的。老師教給學生的是單詞的音；學生讀背時，直接接觸到的是單詞的形和意，老師檢測時主要是形和意。其實這也和考試內(nèi)容是一致的，試卷主要還是筆試，學生主要依靠視覺，能在見到單詞時知道單詞的意思，成績應該會好的，可是為什么很多學生說單詞記住了，都會默寫了，成績還不好呢？我覺得這里還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是老師的上課環(huán)節(jié)。

學生所謂的單詞會背，通常只是視覺上的會，能從形反應到意，或者從意反應出形。然而老師講課主要用的是音，是靠學生的聽覺來發(fā)揮作用的。這時，問題就出現(xiàn)了，將音和形和意匹配起來正是我們學生的弱項，正是由于學生在聽到老師發(fā)音時不能第一時間匹配出它的形和意，導致學生不能理解老師講的內(nèi)容，音和意的匹配有時間差，當學生還在想老師上句話說的意思時，老師已經(jīng)開始下一個內(nèi)容了，久而久之，就有學生開始跟不上老師的進度了，就越發(fā)感覺聽不懂學不會了。

到這兒，似乎我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了些問題了。追個溯源，對一個英語單詞的掌握應該是音、形、意三者的同步才算是真正的掌握。那么，作為英語老師，我們應該從哪些方面改進？又該如何指導學生記憶單詞呢？

三、 應對策略

對于不同階段的單詞教學，教師使用的輔助手段各不相同，但不管怎樣，我一直認為單詞的讀音是最核心的，一定要讓學生準確發(fā)音，然后進行音意的匹配，當學生能將音意同步了，再進行音和形的匹配，最后是形和意的匹配。

1.準確發(fā)音。第一步是將單詞的發(fā)音弄準確。不管是哪個階段的英語單詞學習，單詞發(fā)音都是要放在首位的，老師一定要反復強調(diào)并給示范給學生正確的發(fā)音，并且要強調(diào)正確發(fā)音的重要性。讓學生也要注重發(fā)音，而不是上去就關注單詞的意思和拼寫。這一步必須要加強，老師們在對學生掌握的單詞進行檢測時，也要注意對讀音的檢測，這樣對學生對讀音的重視也起到了督促的作用，整個單詞學習進入到良性循環(huán)的開始。

2.音意匹配。第二步是將單詞的發(fā)音和意義進行匹配。在學生對單詞讀音的學習已經(jīng)掌握，即見到單詞能非常熟練并準確的發(fā)音后，開始讓學生關注單詞的意義，而此刻對意義的關注及記憶并不是要讀出它的漢語，而是要一邊發(fā)音，一邊注意單詞的漢語意思。學生嘴里永遠念的是單詞的發(fā)音，漢語意思是通過視覺傳到大腦，在大腦中將讀音和意義進行匹配。這樣，對學生的聽力的提高奠定了基礎，因為學生在聽英語的時候，要能理解，必須是音和意的同步，這樣的練習正是符合學生聽力理解的要求。

3.音形匹配。第三步是將單詞的發(fā)音和形進行匹配。學生嘴里要一直發(fā)音，這次同時關注單詞的拼寫，但不是背單詞的字母組合，而是根據(jù)單詞的發(fā)音，根據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，將單詞的拼寫由發(fā)音推出來。當然，并不是所有的單詞都是符合規(guī)律的，不符合規(guī)律的單詞也有很多，我們記憶的時候要靈活，不能太死板。

4.形意匹配。第四步是將單詞的形和意義的匹配。這個過程的完成依然要堅持一直發(fā)音，單詞的意義已經(jīng)和發(fā)音進行了匹配，但學生發(fā)這個音的同時，意義自然在腦子中已經(jīng)同步，這時視覺參與，主要盯住單詞的形，視覺將單詞的形傳進大腦，讓單詞的形和意在大腦中進行匹配，至此，一個單詞完整的學習才算結束。

總之，單詞是英語學習的最最基礎的元素，需要學生和老師共同的努力。因此，應當從學生接觸英語單詞開始的那一天就要用這樣的方法來指導學生，即從注重單詞的發(fā)音開始，到音意匹配，到音形匹配，最后是形意匹配。

參考文獻：

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