錢瑛

【摘要】本文從巧妙引入、巧設(shè)情境、巧置任務(wù)，三方面探討了情景對(duì)話教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能在真實(shí)的、直觀的、交際性的情境中讓學(xué)生動(dòng)耳動(dòng)腦更動(dòng)口，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 情景對(duì)話 課堂教學(xué)

英語(yǔ)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的交際工具，也是一門藝術(shù)性很高的學(xué)科。然而中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的障礙就是缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，如果一味的強(qiáng)制灌輸和死記硬背，那樣的學(xué)習(xí)是枯燥和單調(diào)的。因此在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提供思考空間的智力背景，讓學(xué)生在一個(gè)富于交際的小環(huán)境中輕松說英語(yǔ)、用英語(yǔ)。而“情景對(duì)話教學(xué)法”不僅能使語(yǔ)言自然融于情境之中，而且能在真實(shí)的、直觀的、交際性的情境中讓學(xué)生動(dòng)耳動(dòng)腦更動(dòng)口，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。在教學(xué)中，筆者積極踐行“情景對(duì)話教學(xué)法”取得了不錯(cuò)的成效，現(xiàn)與各位同行共同探討交流如下：

一、 巧妙引入，讓對(duì)話趣味切入

新版的《牛津初中英語(yǔ)》教材水平高、質(zhì)量好，語(yǔ)言素材貼近實(shí)際和生活，為使用情景對(duì)話教學(xué)法提供了開展條件，可以說，為英語(yǔ)教學(xué)帶來了一個(gè)全新的發(fā)展期。但是，教材雖然充滿生活氣息，卻也需要我們教師能夠做到巧妙的引入，以一個(gè)最佳的切入口最大限度的利用教材中的對(duì)話素材，才能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話的興趣，創(chuàng)造一個(gè)積極主動(dòng)的“說”的氛圍，讓學(xué)生有話可說。

以七年級(jí)的第一課“This is me”的教學(xué)為例，考慮是初一年級(jí)的新生入學(xué)，因此，我沒有考慮用故事引入、歌曲引入、節(jié)日引入等常用的手段，而是以生活場(chǎng)景引入對(duì)話教學(xué)，Show Students a clock and say：Welcome to our school，enter the junior high school，you must be very strange.At this time of day，how do you greet your teacher or your partner？這樣一個(gè)情境的設(shè)置，符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活狀態(tài)，學(xué)生自然而然的會(huì)想到要主動(dòng)的去介紹自己。為了減少學(xué)生的害羞心理，教師可讓學(xué)生在同桌間先用英語(yǔ)自我介紹，再以“Can you introduce yourself to the class？”完成“Students greet with each other”的環(huán)節(jié)。

在上述教學(xué)中，我以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活狀態(tài)為切入點(diǎn)巧妙引入新課，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)介紹自己，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，學(xué)生自然有話可說。

二、巧設(shè)情境，讓對(duì)話真實(shí)輕松

在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，情境語(yǔ)境是一個(gè)十分重要的因素，好的情境能提高學(xué)生的參與度，激起學(xué)生情感上的共鳴，在一定的話題情境或社交情境中體會(huì)說英語(yǔ)的樂趣。因此在初中英語(yǔ)情景對(duì)話教學(xué)法中，教師應(yīng)遵循對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)原則，注重情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、直觀性和連貫性，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望和信心，使每位學(xué)生都能在不同的語(yǔ)境和鍛煉、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。

例如在7A Unit8 《Fashion show》的教學(xué)中，在歌曲“Hot cross bus”營(yíng)造活潑氛圍的基礎(chǔ)上，對(duì)新課中的服飾類單詞和句型學(xué)習(xí)開展了對(duì)話教學(xué)：

T： Can you tell me what these clothes are made of？

S1：This coat is made of cotton.

S2：That coats are made of silk……

在接下來的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了表演時(shí)裝秀的游戲，希望學(xué)生在表演的游戲情境中記住有關(guān)服飾的單詞：

T：boys and girls， well talk about fashion show， you can discuss about it with four persons.

G1：Now I am wearing a red dress and a pair of leather boots.

G2：I like purple， so Im wearing a purple shirt and a pair of grey trousers……

在教學(xué)中，歌曲、時(shí)裝秀都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)能說能動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在趨于真實(shí)的環(huán)境中，教師可讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，介紹自己的服飾，再是開展組間競(jìng)賽，參加全班表演，讓學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)，在參與中有所進(jìn)步。

三、巧置任務(wù)，讓對(duì)話有的放矢

語(yǔ)言的習(xí)得是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。開展好英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，不僅需要教師創(chuàng)設(shè)趨于真實(shí)的語(yǔ)言情境，也需要教師能夠設(shè)計(jì)以“任務(wù)”為載體的語(yǔ)言教學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)言的“輸出”過程，用交互性任務(wù)實(shí)現(xiàn)合作自主探究學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生接觸、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

例如8B Unit 2 “Travelling”的Reading部分，教師可先以小組的形式組織學(xué)生組內(nèi)討論，輪流扮演小記者，針對(duì)迪士尼樂園之旅對(duì)組內(nèi)其它成員扮演的Ktiiy進(jìn)行采訪，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

“任務(wù)型”的課堂對(duì)話教學(xué)，更著眼于學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)，以具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更有針對(duì)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

總之，情景對(duì)話教學(xué)法給我們的英語(yǔ)課堂帶來了更多的活力，對(duì)話教學(xué)的順利開展，需要我們教師能夠從新課程的精神出發(fā)，根據(jù)教材精心安排每一次對(duì)話內(nèi)容，恰當(dāng)引導(dǎo)、巧設(shè)情境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，才能讓情景對(duì)話教學(xué)開展得更高效、更實(shí)用。（本文系2014-2015年度張家港市教育科學(xué)《初中英語(yǔ)課堂對(duì)話情景創(chuàng)設(shè)方法的實(shí)踐研究》的課題研究成果之一。）

參考文獻(xiàn)：

[1]金云.初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中情境語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，7：72.

[2]段靜.情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2015，7：30.