孫網(wǎng)定

一、 整合的內(nèi)涵與意義

1.整合的內(nèi)涵。翻閱現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，它將“整合”一詞解釋為通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合。在教師們當(dāng)中，他們常將“整合”理解為適當(dāng)調(diào)整教材的內(nèi)容、教材教授的時(shí)間、教材教授的順序以滿足教學(xué)環(huán)境與條件，適應(yīng)學(xué)生的需求，達(dá)到教學(xué)目的的一種手段。當(dāng)然，“整合”必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與教學(xué)原則。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師有根據(jù)學(xué)校與地區(qū)的特點(diǎn)與條件，創(chuàng)建符合學(xué)校實(shí)際的校本化教學(xué)模式，大膽的增減教材的文本信息，合理的調(diào)整教材編排的順序，創(chuàng)新的使用教材的能力。這就突出“整合”在新教材教學(xué)中的必要性。

2.整合的意義。

（1）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，靈活利用教材的文本信息，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境與情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！罢稀苯o一線教師的課堂教學(xué)指出一種新的途徑與挑戰(zhàn)。在教材的整合過程中，教師對(duì)于教材的取舍必須要有前瞻性，順序的安排要有邏輯性與條理性，教法的使用要有科學(xué)性。慢慢地在教材“整合”的過程中，教師的創(chuàng)新精神會(huì)得到逐步的培養(yǎng)。

（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生方面，“整合”有利于學(xué)生提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。“整合”第一要素：合理取舍教材文本信息。筆者認(rèn)為“取”即對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行有效的豐富與拓展；“舍”即對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行果斷的刪除。這一“取”一“舍”恰如其分的突出文本的重難點(diǎn)?！罢稀钡诙兀航滩捻樞虻闹匦戮幣?。重新按邏輯順序編排教材內(nèi)容有助于幫助學(xué)生形成有系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的知識(shí)梳理以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、study skills課型的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

1.study skills課型的特點(diǎn)。查閱譯林牛津英語(yǔ)7A-9B的Study skills 的課型，筆者發(fā)現(xiàn)7A、7B重在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，從元音音標(biāo)至輔音音標(biāo)，再到整體認(rèn)讀音節(jié)，接著介紹單詞、詞組、句型的重讀、連讀，語(yǔ)音與語(yǔ)法的關(guān)聯(lián)，最后涉及單詞查閱功能，與語(yǔ)音學(xué)習(xí)也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。8A、8B側(cè)按詞、句、段、文層層遞進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。9A的Study skills 課型突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用功能即培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，它由于應(yīng)試教育接軌。9B突出英語(yǔ)的交際功能，讓學(xué)生懂得如何將習(xí)得的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。

2.study skills課型教學(xué)現(xiàn)狀。筆者是一名具有十年工作經(jīng)驗(yàn)的一線英語(yǔ)教師，通過自己的觀察與教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)study skills課型有以下幾個(gè)異常教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）重“講解”輕“合作”。study skills譯為學(xué)習(xí)技能，重在培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧與學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中解決問題的能力。聽課過程中發(fā)現(xiàn)，80%左右的教師將學(xué)習(xí)技能課型當(dāng)成語(yǔ)法課型或閱讀課型。

（2）重“書本”輕“拓展”。由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新精神不足，使得部分教師在study skills課型中只重視梳理課本知識(shí)，未對(duì)課文內(nèi)容做豐富的拓展。

（3）重“結(jié)果”輕“過程”。study skills課型中另一突出問題是教師的過程性指導(dǎo)力不強(qiáng)，重“結(jié)果”輕“過程”現(xiàn)象嚴(yán)重。以7A幾個(gè)單元的音標(biāo)教學(xué)為例：音標(biāo)教學(xué)重在過程指導(dǎo)，而教師卻重在結(jié)果的檢查。行走在學(xué)生的行間，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英文生詞旁標(biāo)滿與音標(biāo)相似的漢字與漢語(yǔ)拼音。如果教師重視對(duì)學(xué)生音標(biāo)教學(xué)的過程性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將有終身性影響。

三、 整合策略在study skills課型中運(yùn)用

1.整合的原則。整合策略在study skills課型中運(yùn)用要符合以下三個(gè)原則。

一是創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造不是根據(jù)自己意愿的捏造與想象，它是在遵循英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與要求，創(chuàng)造性的突出教材內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)的原則。二是拓展性原則。拓展不是拿來(lái)主義，它要求教師認(rèn)真研讀教材的內(nèi)涵，它是有選擇性的、多渠道的挑選符合相關(guān)信息的材料提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的原則。三是實(shí)用性原則。實(shí)用性原則是基礎(chǔ)，一切創(chuàng)造性的、拓展性的材料與教學(xué)方法脫離實(shí)用性原則都是無(wú)效的。

2.整合的形式。

（1）單元內(nèi)整合。單元內(nèi)整合即調(diào)整一個(gè)單元內(nèi)各課時(shí)安排的順序，以8A第一單元vocabulary tree 為例。第三單元的話題是friends，閱讀部分著重介紹Millie的三位好友，文章中出現(xiàn)了系列描述人的外貌、性格方面的詞匯，我們可將詞匯樹單詞記憶法運(yùn)用于此，總結(jié)人物外貌、性格方面的詞匯用以描述自己最好的朋友。Study skills 部分的技能學(xué)以致用。

（2）單元間整合。單元間整合即各單元間相似內(nèi)容的合并與拓展，以8B每個(gè)單元的study skills 課型為例。它們雖有不同的課題，但都圍繞寫作這一話題展開討論，教會(huì)我們寫作的技巧。我們可以挑選一篇課外的話題作文，開設(shè)一節(jié)作文專題課，綜合各種技能，提高學(xué)生們的寫作水平，此法即符合素質(zhì)教育的宗旨，又能達(dá)到應(yīng)試教育的目標(biāo)。

（3）與中考題型整合。初三的復(fù)習(xí)課中有很多整合的方法，與中考題型整合筆者提出的新的見解。9A study skills中的skimming＼scanning＼predict等閱讀技巧的培養(yǎng)可以與中考題型中閱讀理解整合。閱讀理解30分，在中考題型中所占比重最大，進(jìn)而說(shuō)明閱讀理解題型在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。閱讀理解的考察題型分類為：細(xì)節(jié)查找18分左右，推理判斷6分左右，猜測(cè)2分，主旨大意4分左右。

筆者認(rèn)為，在教育教學(xué)實(shí)踐中，“整合”必將成為study skills 課型的必選之路。