朱從喜

【摘要】新版牛津小學(xué)英語每一個(gè)單元的第一個(gè)版塊是story time，對(duì)于story time教學(xué)，多數(shù)教師忽略了閱讀教學(xué)，忽視了真實(shí)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，而是采用游戲、表演、活動(dòng)等方式，而進(jìn)行語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)、語法知識(shí)的習(xí)得，出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的弊端。本文以小學(xué)英語的story time為教學(xué)案例，談?wù)剆tory time教學(xué)的體會(huì)和感悟——莫讓形式大于內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 story time版塊教學(xué) 體驗(yàn)語言

一、課題背景的提出

新版小學(xué)牛津英語較之于修定前的英語教材，板塊內(nèi)容有所變化，由原來的part A變成了趣味性的故事，而不是純粹的閱讀教學(xué)，原來的part B融入到story time中。顯然，教材的編寫意圖是隨文而識(shí)字，將單詞、短語等融于故事中，在讀故事、講故事中滲透這些語言點(diǎn)。為此，教材的改版為我們提出新的要求：?jiǎn)卧~教學(xué)在文本中展開。

但是教材的改版，沒擋住教師走“穿新鞋、走老路”的路，熟悉了多年的閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)的分離教學(xué)的模式，教師們習(xí)慣用游戲、表演、活動(dòng)等方法先進(jìn)性詞匯的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”、“活”的課堂，促使學(xué)生動(dòng)起來，課堂“熱鬧”起來，然而，各種活動(dòng)之后，所剩時(shí)間寥寥無幾，一兩句話結(jié)束story time的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)story time的理解和輸出存在一定的“空白”，對(duì)這部分的學(xué)習(xí)仍然困難重重。因此，這種重形式、輕內(nèi)容，形式大于內(nèi)容的做法應(yīng)該避免。

二、教學(xué)流程

筆者對(duì)某位教師的story time“On the farm”的教學(xué)案例，進(jìn)行了實(shí)錄，截取了改部分內(nèi)容的引入和理解的教學(xué)片段，以作為課題分析的案例。

1.情境導(dǎo)入。

T： What did you do during the national day？

Ss： …

（一位學(xué)生提到到農(nóng)場(chǎng)干活）

T： What did you do there？

S1：I pick oranges.

（教師指出，過去了的事情，動(dòng)詞不能用原形，而應(yīng)該用過去式形式，pick的過去式是picked）

S1： I picked oranges.

T： What else did you do？

S1：…

教師呈現(xiàn)在農(nóng)場(chǎng)里人們忙碌的身影而呈現(xiàn)一些短語，pull up carrots、taste oranges、milk cows、water flowers等，并逐個(gè)說明這些詞組中的中心動(dòng)詞的過去式形式，再繼續(xù)上面的對(duì)話。

2.游戲法。開展“act and guess”游戲，學(xué)生模仿人們摘蘋果、拔蘿卜等的動(dòng)作，其他學(xué)生說出動(dòng)作代表的詞語。

3.chant的使用。

What what what did you do？

Picked picked picked oranges.

……

4.閱讀story time。

（1）圖片法。Look at the picture. Helen and Nancy are talking about their National Day working on the farm. Guess what they did on the farm.

（2）提出問題，聽力訓(xùn)練。

What did they do on the farm？

Were they happy？

（3）讀課文。

a.PK錄音。

b.小老師領(lǐng)讀。

c.接龍讀。

5.作業(yè)布置。

反復(fù)朗讀，爭(zhēng)取背誦，記住本節(jié)課所學(xué)的單詞和短語，鞏固一般過去時(shí)。

三、 案例分析

1.課例分析。這個(gè)教學(xué)案例，形式上學(xué)生動(dòng)了起來，課堂也異常活躍，圖片法、游戲的開展、表演猜詞的運(yùn)用、針對(duì)假日生活的回顧和交流等無不體現(xiàn)快樂教學(xué)、愉快學(xué)習(xí)，力求構(gòu)建樂學(xué)的氛圍，教學(xué)方法、方式多樣化，互動(dòng)課堂的創(chuàng)建也與新課改的宗旨相吻合，從某一個(gè)層面上看，這節(jié)課似乎是一節(jié)優(yōu)秀課，值得推崇和借鑒的課。但是，審視這節(jié)課，不無過多的粉飾之嫌，形式大于內(nèi)容，形式化的教學(xué)，語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)、story time課文的閱讀，幾乎是一帶而過，對(duì)于閱讀教學(xué)顯然有虎頭蛇尾之感，簡(jiǎn)單的一幅圖片的三言兩語的談?wù)摚瑑蓚€(gè)問題的回答式的聽力訓(xùn)練，等于對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解的片面，各種形式的讀也不乏走形式和走過場(chǎng)的嫌疑。再通過當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生們對(duì)這節(jié)課的詞語并沒有真正掌握，更不用說story time的閱讀、理解和掌握了。

2.應(yīng)對(duì)策略?；谏鲜鲫愂觯谠O(shè)計(jì)story time的教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)鋪墊，情景導(dǎo)入后就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展。直接以Helen和Nancy在農(nóng)場(chǎng)干活的場(chǎng)景而進(jìn)行課堂氣氛的渲染，去掉游戲、表演等環(huán)節(jié)，以free talk而進(jìn)入教學(xué)的主題。

（1）力避形式大于內(nèi)容。新單詞、詞組的處理，融于故事情節(jié)中，而不是再另外設(shè)置情境，專門訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，根據(jù)上下文和課文中的插圖而猜測(cè)，為閱讀教學(xué)掃除障礙即可。（2）體現(xiàn)“故事“性。既然是story time就應(yīng)該凸顯“story”這一主題，體現(xiàn)“趣味性”，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔的故事情節(jié)，和故事中的人物一起走進(jìn)故事里，一起參加做沙拉，一起感受農(nóng)場(chǎng)的生活，一起參加慈善義演，一起聆聽《皇帝的新裝》……從中體會(huì)到學(xué)生的快樂。

總之，Story time是一個(gè)趣味性教學(xué)版塊，不是單詞、短語、語法的簡(jiǎn)單加法，不是各個(gè)版塊的疊加，應(yīng)把課文作為學(xué)習(xí)語言材料的工具，達(dá)到用中學(xué)、學(xué)中用，莫讓形式再大于內(nèi)容，形式超過內(nèi)容，讓學(xué)生從story time中感受到學(xué)習(xí)的快樂，并將這樂趣永遠(yuǎn)持續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏智.例談基于Story time的小學(xué)英語語用能力訓(xùn)練[J].校園英語，2015.2.