張敏

摘 要：寫作是語文教學的難點。為讓學生真正體會到寫作的快樂，享受到由心而生、一吐為快樂的感覺，應注重引導學生由觀察到思考、由外力到內力，變熱鬧為寧靜，變指導為評價。使學生在各種有效的活動中體驗、感悟，由感而發(fā)，提高寫作能力。

關鍵詞：小學生寫作；快樂；由心而生

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）17-0028-03

寫作是語文教學中的難點，教師教起來頭痛，學生學起來心煩。為了激發(fā)學生的興趣，讓學生體會到寫作的快樂，教師往往做實驗、玩游戲、演小品，想盡一切辦法給學生“找米下鍋”。這種形式看似是快樂寫作，可寫出來的作品大部分是千篇一律的作文結構，人云亦云的內心感受，離開課堂后再讓學生寫日記或命題作文，仍舊抓耳撓腮、叫苦連天。怎樣讓學生在寫作時體會到由心而生的快樂，這就需要語文教師在教學中，不僅注重外在形式，更要延展到學生的內心深處，讓學生在寫作中真正享受到“不吐不快，一吐為快”的感覺。

一、“思考”重于“觀察”

生活對于每一個人來說都是公平的，它給予大家一個多彩的世界，但是在同樣的世界里每人卻有不同的人生觀，同樣的事情不同的學生卻寫出不同的文章。只有觀察沒有思考的作文必然是空洞的，把察覺到的通過思維加工，變成自己的思想才是更高的目的。當我們把生活舞臺搬到講臺上時，善于思考的學生，可以通過觀察到的情景，追索出內在的機理，產生自己的思想，斑斑小事能寫出感人肺腑的佳作。而不善于思考的學生只是看到現象寫現象，缺乏深度思考，所以在寫作時“字字值千斤，句句難出手”。怎樣培養(yǎng)學生的思考力，這就需要教師在課堂教學中進行系列訓練。

1.辯論會，根據一個社會現象或有爭議的話題進行辯論。如留作業(yè)還是不留作業(yè)？遇到馬路上摔倒的老人扶還是不扶？好朋友做錯了事該不該向老師匯報等等。這些常見而又讓人犯難的問題，讓學生去思考、辯論。辯論前學生根據自己的觀點找出理由和依據后，要告訴他們前三個理由大家都能想到，要想說服別人，就要找到第四個、第五個甚至更多，這樣才能更有說服力，你的觀點才會站住腳。辯論時，他們的思想會不斷地碰撞產生智慧的火花，促使他們深入思考，學生思維的廣度、縝密度都得到了鍛煉。最后再由“嘴上談兵”到“紙上談兵”，此乃一舉三得，鍛煉學生口語表達能力的同時，又讓學生得到了思考力的訓練和寫作能力的提高。

2.每日名言，黑板的兩個邊角作為“名言發(fā)表地 ”。每個學生都有機會把自己的名言發(fā)表到黑板上，供大家欣賞與積累。所謂“名言”都帶有點哲理，寫這類話語，即“深思考”。我們知道名言不是想出來的，而是留心自己思維的火花，隨時隨地記錄下來的。如果學生經常性關注大腦里的思考，他的思考之樹就會茁壯成長。每個學生一學期能發(fā)表三四句，每天能積累兩句，一學期下來二百多句，一學年會有四百多句。兩三年下來，數量可觀。幾百次的深思考后，學生思考的深度較以前有很大改觀。

3.續(xù)編故事。教師讀故事的一部分，學生補充故事，最后和原作進行比較，比較的過程學生體會到思考的價值；創(chuàng)編童話，學生根據給出的幾個事物，由事物特點出發(fā)，編寫故事情節(jié)；繪制繪本故事，低中年級的學生由說到寫，由寫到畫，一系列的創(chuàng)造性活動使學生思考深度得到很大的提高。學生在這些活動中能得到經常性的“深思考”訓練，大腦思考的“質” 就會改變。他的語言就會有個性，心理感受也有了獨特性，拿起筆寫作時，不僅能寫出眼前的世界，更能寫出內心的世界。這就是我們所說的會寫作的有兩個世界，不會寫作的人只有一個世界。

二、“內力”重于“外力”

我們做任何事情，都要為自己尋找動力。動力分為內在驅動力和外在推動力。學生學寫作文時，外在推動力來自老師和同學，內在驅動力來自內心的力量和勇氣。寫作前的精心指導，其實是給學生一個外在推力，尋找寫作素材，學會觀察。當學生因老師創(chuàng)設的一段小品、一次實驗、一個場景而找到了寫作內容時，卻又因為不知寫什么而犯難，最終“竹籃子打水一場空”。相反如果一個話題或一個活動觸動了學生的心弦，并主動拿起筆寫出來，那才是精彩、個性、透著靈氣的文章，同時他們也享受到了那種“不吐不快，一吐為快”的感受。

1.循環(huán)日記，分組輪作，每日一篇，一日一換，一周一輪回。日記本傳到手中，他們可能被同學的精彩日記所吸引，從而激起寫作的熱情；也可能會在其他同學的日記中引發(fā)同感，從而找到寫作素材；還有可能會在同學和老師的評語中獲得激勵，從而找到寫作的激情和信心。這樣的日記學生會由“要我寫”變成“我要寫”，會寫出真情實感。

2.班級論壇，學生根據班上的熱點問題發(fā)表言論。如班長該不該懲罰同學？我的文具哪去了？校園內的煩惱等等，這些話題一旦被學生提出，我們就可以拋出去讓學生在輪流日記或班級小報上寫出自己的思考或判斷，涉及到的人或事，一定會引發(fā)當事者辯解，那就讓他們寫下去，這種急于辯解亮出自己觀點的現象不正是學生內心的那種驅動力嗎？當學生的語言有了批判力，說明他們已經有了自己的深思考，隨后老師再適時引導，告訴他們批判力后面還要有建設力，也就是解決問題的改進意見。當他的建議或辯解得到大家的認同時，他們體會到的是寫作帶來的享受和快樂，而不是煎熬和痛苦。

3.接力習作，教師開頭，學生分組編寫，連組成篇；編劇習作，分組提供素材，每組完成一章節(jié)，連章成?。涣曌魃除?，每周匯報個人搜集的素材與感受，他們在獲取全部信息時切實感受到“處處留心皆學問”。教師為學生提供的這些習作平臺能讓更多的學生交流、展示、相互啟發(fā)，尋求共鳴，作品中的內容也許是風馬牛不相及，但那是他們發(fā)自內心的語言，獨立的思考。

三、“寧靜”重于“熱鬧”

在一些孩子的眼里只有打打殺殺的游戲、變化莫測的動畫片才有意思。一旦脫離了感官上的滿足，就覺得無聊；受到老師的批評或遇到一些困難，嘴里只有倒霉；熱熱鬧鬧的一節(jié)活動課，課上積極踴躍，課下卻不知怎樣用筆來描繪。這些現象他們不是沒觀察，也不是沒有親身體驗，而是沒有尋找到內心的那份寧靜，沒有思考過為什么會這樣。無論是古代詩人還是現代作家，他們的生活不見得比我們復雜，但是比我們更纖細。他們會把自己的思鄉(xiāng)、愛國、孤獨、惆悵等情懷托付給明月、流水、大自然，面對生活小事、瑣事，卻能寫出驚世絕作，作家的本領就在于用小事、瑣事寫出別人看不到的意味。

培養(yǎng)孩子的寫作能力，就是要讓孩子們找到內心的那份寧靜，能經?；仡^看看自己的內心，將內心的想法、念頭寫出來，這是非常重要的作文能力。今天我們有了超音速飛機，有了高速鐵路，有了Email的快速溝通。然而，所有這一切便捷的工具都不能消除人世間的情感。怎樣讓孩子們拋開喧嘩浮躁的干擾，尋找到內心的那一份寧靜，那就是閱讀。書籍不僅為我們提供了值得背誦的優(yōu)美段落，還有更多的是給了我們一種生活的智慧，培養(yǎng)我們內心的力量。

1.讀書交流會，每周一次。交流會上，學生推新書，談感受。兩名記錄員一名把書名記錄在黑板上，供學生課上摘錄，另一名把書名和讀書人記錄在微型圖書館的記錄本上，供學生課下翻閱或借閱。這樣會讓讀書的孩子有成就感，沒有讀書的孩子產生渴望。每次交流后，學生課下會津津樂道地談論書或者是通過微型圖書館向讀書的同學借閱自己喜歡的書籍，這時課下傳遞游戲卡、打架、斤斤計較的一些不文明現象就會漸漸減少。

2.經典誦讀，每天拿出一定的時間誦讀經典，這是讓學生尋找到內心寧靜的重要途徑。文化，是文而化之。我們有知識，有思想，那是文，化入我們的生命，變?yōu)樯罘绞?，這就是文化。背誦經典如同牛在胃中儲存草料，需要在成長中慢慢反芻。孩子們隨著年齡的增長，他們會從經典中感悟成長，看到自己的內心，懂得其中蘊含的生活方式。經典就像一個朋友，帶著所有的關乎生命養(yǎng)成的故事情節(jié)走進孩子的生活，從而變?yōu)樗麄兊哪芰亢蛻B(tài)度。當他們從經典閱讀中尋找到了內心那份寧靜時，不知不覺中就會把自己豐富的情感寄托于自然景觀，樂觀、博大的胸懷將取代“無聊”或“倒霉”等消極態(tài)度。

四、“評價”重于“指導”

作文教學重在喚醒學生的自主寫作，只有喚醒學生的自主寫作，寫作才會有健康美好的未來。所以作文教學最重要的不是訓練，而是喚醒、鼓舞、激勵。當學生擁有了飽滿的寫作狀態(tài)時，他們自然而然就會像作家那樣觸景生情，妙筆生花。所以說作后的評價要比作前的指導更有鼓舞性和激勵性。

類似于冠冕堂皇的套話，寫作技巧的灌輸等簡單的作后評價，只能消除學生的寫作熱情或者讓他們視而不見。要想真正喚醒學生的自主寫作意識，這就需要教師不僅讓評語內容真實有溫度，還需要評價形式的多樣化，由單一的評價方式轉換為多元化評價。如生生評價，小組間的評價，家長評價。相同的作品，在不同人的眼里有不同的看法，孩子們看到自己的作品在同學或家長手中傳閱，心中就會有油然而生的一種成就感，當看到不同人的評價時，寫作的激情和自信心就會萌發(fā)。

對于每次習作后的評價，老師要舍得花時間，根據不同作品，找出它們的優(yōu)缺點，進行歸類，課堂上欣賞精彩片段，學生的某段話或某個句子，在同學面前大聲朗讀并得到大家嘖嘖稱贊，那份自豪感是不言而喻的。這些精彩語段在大家欣賞的同時，或被收集到班級習作園地，或被其他同學所模仿。這樣的評價如果堅持下去，學生會漸漸地體會到寫作帶給他們的尊嚴與榮耀，從而調動起寫作熱情。對于習作上的缺點，同樣也需要教師進行歸類分析，通過優(yōu)劣的比較和專項的訓練，學生在錯誤中找到正確的寫作方向。這種從學生中來到學生中去的方式，不同層次的學生都能在寫作上產生一種躍躍欲試的感覺，那種寫作的神圣感和幸福感，會從學生心靈深處一點一滴激發(fā)出來。

蘇軾曾說過，“文章最忌隨人后”，要讓學生寫出有溫度的語言，真實的感受，個性化的文章，不光需要教師提高學生的寫作興趣，更要激發(fā)寫作的樂趣和志趣，讓寫作真正成為與人交流的工具，消除一切心理障礙，敞開心扉，寫出自己的思想，自己的觀點，從怕作文到喜作文、樂作文再到志于作文，這樣他們才會從內心深處體會到寫作帶來的快樂和幸福。