陳曦

摘 要：科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)積極的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；階段性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）14-0019-06

我們依據(jù)《義務(wù)教育英課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在教學(xué)實(shí)踐中以深度解決課堂問題為宗旨，對(duì)建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了探索研究。學(xué)科評(píng)價(jià)中，我們不斷研究、不斷實(shí)踐、不斷反思，也在不斷修正。下面以域內(nèi)2013～2014學(xué)年第二學(xué)期小學(xué)英語六年級(jí)階段性評(píng)價(jià)為例進(jìn)行分析。

一、整體概況

階段性評(píng)價(jià)按照課標(biāo)的要求對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行考查：“知識(shí)與技能”：考查的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，在記憶、理解、運(yùn)用等方面體現(xiàn)了綜合的考查；“過程與方法”：考查學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，也就是“用語言做事情”的能力，試題反映了學(xué)生的思維過程和方法；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”：通過考試的形式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣，使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要圍繞本年級(jí)，同時(shí)融入相關(guān)年級(jí)的知識(shí)。按照英語課程的一、二級(jí)目標(biāo)，突出知識(shí)體系的鏈接，本著既關(guān)注常態(tài)教學(xué)，又注重能力的原則。

本次測(cè)查共兩大部分，聽力（30分），筆試（70分）。共九道大題。測(cè)查時(shí)間50分鐘，總分100分。試卷中充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，考查小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的英語二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)持依據(jù)于課本，但又避免教材中機(jī)械的知識(shí)，對(duì)于一些學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)考查的內(nèi)容。側(cè)重用已學(xué)過的英語知識(shí)解決實(shí)際問題，既源于課本，又高于課本，語言地道、真實(shí)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。本次評(píng)價(jià)在問題設(shè)計(jì)上，不僅突出了對(duì)學(xué)生聽、讀、寫能力的考查，而且關(guān)注了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和活用語言能力的考查。

（評(píng)價(jià)板塊分布圖）

二、答題情況

A.校際之間的最高與最低（2所小學(xué)）

（三）歸因分析

從以上的數(shù)據(jù)分析來看，全區(qū)英語在聽音標(biāo)記、語言知識(shí)的運(yùn)用和寫作板塊上相對(duì)比較薄弱。由此可知平時(shí)教學(xué)沒有落實(shí)對(duì)聽力的要求，忽視對(duì)學(xué)生聽力的培養(yǎng)，也很少有針對(duì)聽力的專項(xiàng)訓(xùn)練，只是聽課文錄音，練習(xí)中遇到聽力訓(xùn)練老師就自己替代錄音機(jī)，甚至刪掉不做。因此學(xué)生“聽”的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，能力也有待提升。另外，學(xué)生“用英語做事情的能力”還不夠，大多數(shù)學(xué)生只是停留在記憶單詞、詞組、結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)和語法上，或只是會(huì)背規(guī)則、套公式，而沒有理解和真正的學(xué)會(huì)，不會(huì)解決實(shí)際問題。語言輸出的受阻，說明在平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)語言輸入存在問題。課堂教學(xué)只是單純的教授詞和句型，沒有語境。教師沒有給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)是“被設(shè)計(jì)”的，活動(dòng)是“被參與”的，思維訓(xùn)練的時(shí)間是“被占用”的。

三、改進(jìn)措施

（一）構(gòu)建實(shí)效課堂

學(xué)?；蚵?lián)片校組織學(xué)科教研組對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察分析，尤其對(duì)課堂的無效性、低效性進(jìn)行梳理，構(gòu)建英語的實(shí)效課堂。

（二）建立規(guī)范教學(xué)秩序

建立規(guī)范的課前、課中、課后教研和教學(xué)秩序。①課前制定教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，可操作性強(qiáng)，符合課標(biāo)及教材的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，體現(xiàn)“用英語做事情”的設(shè)計(jì)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。②課中重視學(xué)生的主體意識(shí)和智慧生成，尤其在提問時(shí)要學(xué)會(huì)等待，提出問題后不要以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到標(biāo)準(zhǔn)化路線上；不要在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，不要犧牲學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及實(shí)際解決問題的能力，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的發(fā)展空間和解決問題的權(quán)利。我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異，注意因材施教；要關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍；要恰當(dāng)處理知識(shí)的教學(xué)、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)；要在具體語境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語用能力和心智的培養(yǎng)；要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用教材，合理開發(fā)教學(xué)資源；能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；要有清晰的教學(xué)思路，結(jié)構(gòu)合理，過渡自然；要適當(dāng)評(píng)價(jià)，及時(shí)校正及教學(xué)反饋，體現(xiàn)循序漸進(jìn)，符合外語教學(xué)規(guī)律。③課后真正反思教學(xué)，以此作為下一次課堂教學(xué)的新起點(diǎn)。

（三）聽力培養(yǎng)

“聽”是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最基本的一項(xiàng)技能，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。如課上有聽力的指導(dǎo)，教給學(xué)生聽的策略和技巧。注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所提供信息預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容的策略及聽關(guān)鍵詞獲取語篇信息的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生將答題轉(zhuǎn)變?yōu)闉樽约旱念A(yù)測(cè)進(jìn)行論證時(shí)，他們的注意力會(huì)非常集中，然后帶著問題去聽，憑著第一感覺確定答案。課下利用豐富的課程資源，比如聽力和游戲的結(jié)合、播放原版的錄音或音像材料等。學(xué)校可以以教研組或聯(lián)合體為單位，依據(jù)聽力測(cè)試的范例編寫校域、片域的單元聽力評(píng)價(jià)。

（四）課堂教學(xué)建議

課堂上教師用英語組織課堂教學(xué)，必要時(shí)漢語輔助，語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，語言應(yīng)用得體。知識(shí)的教學(xué)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)處理得當(dāng)。教學(xué)能貼近學(xué)生生活，注重過程與方法，反映新課程的理念，制定的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的養(yǎng)成。低、中、高各年級(jí)教學(xué)方法不一，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如低、中年級(jí)的教師要對(duì)字母教學(xué)有一個(gè)設(shè)計(jì)，規(guī)劃什么學(xué)段要掌握什么，將字母滲透到語音教學(xué)中，其書寫要有統(tǒng)一的規(guī)范。在單詞教學(xué)中要注重滲透語音知識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的方法記憶單詞，而不是死記硬背。另外，對(duì)于音標(biāo)的教學(xué)要建立在單詞教學(xué)的基礎(chǔ)上，在具體語境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語用能力及心智的培養(yǎng)。教材中會(huì)話部分設(shè)計(jì)了真實(shí)自然的情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，其目的就在于分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。師生一起在表演中學(xué)，在表演中練，在交際活動(dòng)中用，而不要將會(huì)話教學(xué)變成跟老師念，跟錄音讀的枯燥形式。高年級(jí)的教師除了平時(shí)教學(xué)中要上好閱讀課，還要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解和分析能力。要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以科學(xué)的、有針對(duì)性的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而幫助學(xué)生逐漸形成閱讀能力，消除畏難情緒并掌握一些閱讀技巧與方法。對(duì)于一篇短文或?qū)υ挼拈喿x，教師可以分步驟設(shè)計(jì)一些有梯度的理解題，由易到難，由表及里，由普遍到個(gè)別地幫助學(xué)生理解文章。還可以為學(xué)生增加鮮活的語言材料，選擇一些難度適宜，新詞匯量不大，內(nèi)容不深?yuàn)W，且在題材和內(nèi)容上與教材內(nèi)容基本匹配的閱讀材料。這樣既能鞏固書本知識(shí)，還能拓展英語視野，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的靈活性。要依托閱讀活動(dòng)開展寫的訓(xùn)練，高年級(jí)寫的練習(xí)應(yīng)遵循意義先行原則，讓學(xué)生有目的地寫，但也不要忽視低差生抄寫的規(guī)范性練習(xí)。要持之以恒，讓學(xué)生多讀，盡量使學(xué)生達(dá)到修訂之后的課標(biāo)要求。在六年級(jí)復(fù)習(xí)過程中，要綜合全部內(nèi)容，突出重點(diǎn)復(fù)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段已掌握的非本冊(cè)內(nèi)容要做到溫故而知新，不能為了考試而考試，從而忽略語言教學(xué)的最終目的。要以二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，而不能只復(fù)習(xí)一本書的內(nèi)容。

四、總結(jié)與反思

從評(píng)價(jià)階段的角度看，自2009年我區(qū)小學(xué)英語學(xué)科域內(nèi)課堂教學(xué)階段性評(píng)價(jià)從以本年級(jí)下冊(cè)教材為主、上冊(cè)教材為輔，過渡到以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的小學(xué)生所達(dá)到的一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教材為依托，整體設(shè)計(jì)考試評(píng)價(jià)。此次評(píng)價(jià)分析與往年評(píng)價(jià)分析進(jìn)行對(duì)比，可以看出教師的教學(xué)能力在不斷加強(qiáng)。但評(píng)價(jià)還反映出，有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，或是單詞遺忘等現(xiàn)象。解決這一問題并不難，克服遺忘的最主要的方法是復(fù)習(xí)。小學(xué)畢業(yè)前的歸納復(fù)習(xí)是十分必要的，就像中考前復(fù)習(xí)一樣，簡(jiǎn)單的記憶學(xué)習(xí)，其效果不如復(fù)雜的思維學(xué)習(xí)，即使在記憶效果上也是這樣。教師可以按照話題幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的分類歸納記憶。單詞的呈現(xiàn)方式由老師自己把握，無論什么方法，目的都在于幫助學(xué)生形成一種單詞網(wǎng)的意識(shí)，降低遺忘率。小學(xué)教師的任務(wù)不只停留在“完成小學(xué)教學(xué)”這個(gè)階段，心中一定要有為學(xué)生繼續(xù)初中乃至終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的目標(biāo)，做好中小學(xué)銜接。