王志濤

摘 要：有效的課堂教學(xué)是知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練和情感交流的綜合過程。老師只有把握住學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)教材，分析學(xué)生，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）17-0067-02

科學(xué)教學(xué)的有效性取決于教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，做到以教材為依據(jù)，充分挖掘教材的內(nèi)涵，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以符合學(xué)生特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，從而真正達(dá)到知識(shí)的傳授、能力的訓(xùn)練、情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性呢？

一、深入鉆研教材，豐富課堂知識(shí)

冀教版《科學(xué)》教材的文字內(nèi)容較少，而圖片很多，有的老師認(rèn)為沒內(nèi)容可教，其實(shí)不然。書上的每個(gè)圖片都包含著一定的知識(shí)內(nèi)容，教師要重視圖片內(nèi)容的教學(xué)，豐富課堂知識(shí)。教師只有在課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能充分挖掘教材的知識(shí)，同時(shí)也能在圖片講解的過程中引導(dǎo)學(xué)生提高分析圖片的能力，達(dá)到知識(shí)和能力的雙提高。

如冀教版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)17課《保溫與散熱》一課的第一個(gè)標(biāo)題有四張圖片，它不是為了裝飾版面而設(shè)，它里面包含了保溫、散熱所用的原理及針對(duì)不同的原理所使用的方法。如保溫瓶一圖，教學(xué)中在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上教師可補(bǔ)充以下知識(shí)：瓶膽雙層、中間真空是依據(jù)減少熱傳導(dǎo)的原理進(jìn)行的保溫設(shè)計(jì)，瓶膽壁涂成銀白色是依據(jù)減少熱輻射的原理進(jìn)行的保溫設(shè)計(jì)，瓶膽口有木塞是依據(jù)減少熱傳導(dǎo)和阻止空氣流動(dòng)的原理進(jìn)行的保溫設(shè)計(jì)。而這些知識(shí)內(nèi)容，書上是沒有顯示的，這就要求教師在備課時(shí)要挖掘書上圖片的含義，充分研讀教材，吃透教材，做到用教材去教，而不是死板的去教教材，這樣才能呈現(xiàn)給學(xué)生豐富的知識(shí)，增加課堂的知識(shí)量，提高學(xué)生的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生分析圖片的能力。

二、針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而探究過程是多種多樣的，教師在教學(xué)中要針對(duì)不同的內(nèi)容采用多樣的探究式教學(xué)方式，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

冀教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)12課《電鈴響丁當(dāng)》中的第二個(gè)標(biāo)題是研究電磁鐵磁力的大小，如果通過老師做實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生結(jié)論，相信學(xué)生的興趣不高，記憶也不會(huì)牢固。首先，讓學(xué)生觀看電磁鐵的視頻短片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電磁鐵的磁力有大小之分，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，提出問題：電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？其次，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行充分的討論，歸納出一些可能的因素有：電池節(jié)數(shù)、線圈匝數(shù)、線圈的粗細(xì)、線圈的材料等等，然后每組確定一個(gè)因素為研究方向，制定一個(gè)切實(shí)可行的研究方案，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)研究方案進(jìn)行完善、補(bǔ)充。各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出一個(gè)結(jié)論，教師引導(dǎo)學(xué)生把各組的結(jié)論歸納總結(jié)，就得到了影響電磁鐵磁力的因素的總結(jié)論。這個(gè)結(jié)論是在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得的。這樣的學(xué)習(xí)方式，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，而且更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

科學(xué)課的特點(diǎn)決定了它更適合進(jìn)行探究式教學(xué)，我們可以在教學(xué)上多設(shè)計(jì)一些探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)探究的過程、體驗(yàn)探究的樂趣，獲取更豐富、真實(shí)的知識(shí)。

三、及時(shí)系統(tǒng)總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固

科學(xué)課每個(gè)單元的各課間都是有一定聯(lián)系的，把各課的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，不但能加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解，也能幫助學(xué)生把單元知識(shí)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的知識(shí)，然后，針對(duì)總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更牢固。

如冀教版科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《寶貴的能源》，總結(jié)的知識(shí)線：能源的種類——能源的開發(fā)與危害——能源問題——節(jié)約能源與開發(fā)新能源。這樣的知識(shí)鏈把整個(gè)單元的知識(shí)連成一個(gè)整體，便于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地理解和記憶。在綜合復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元知識(shí)驗(yàn)收，同一知識(shí)點(diǎn)以不同的題型進(jìn)行考查，以便進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師就必須深入鉆研教材、豐富課堂知識(shí)——針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出多樣的探究活動(dòng)，及時(shí)系統(tǒng)總結(jié)、進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固。同時(shí)，教師要在充分把握教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，使課堂氛圍即活躍又可控，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓科學(xué)課堂更有趣、更有效。