劉宗明

摘要：在語文學(xué)科中融入心理健康教育有時(shí)間和空間上的優(yōu)勢。因此教師應(yīng)挖掘語文教材，利用語文形象性特點(diǎn)來影響學(xué)生的心理，讓學(xué)生在形象的熏陶中受到感染，既能完成語文教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)健康的心理。

關(guān)鍵詞：初中語文；融入；健康心理；挖掘教材；心理素質(zhì)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0095-01

1.在教學(xué)中融入心理健康教育是教師的責(zé)任

現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造型人才不僅需要扎實(shí)的知識、能力基礎(chǔ)，更需要有敢于創(chuàng)新、善于合作的意識，有百折不撓、精益求精的精神，有熱愛生活、服務(wù)他人的美好而豐富的情感，只有心理健康的人才，才是知識經(jīng)濟(jì)所需的人才，才是社會發(fā)展的積極因素。學(xué)校必須適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求，才能完成培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命。而良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。

初中學(xué)生存在程度不同、類型各異的心理障礙，常見的有厭學(xué)、逃學(xué)、角色緊張和沖突、自我中心、挫折耐受力差等等。尤其是農(nóng)村留守青少年，更顯自私、叛逆。在學(xué)科教學(xué)過程中融合心理健康教育，是學(xué)校心理健康教育的有效途徑。語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。教師應(yīng)在語文教學(xué)中把心理健康教育列入教學(xué)的目標(biāo)體系之中，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有機(jī)地滲透心理教育，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。語文學(xué)科課程本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過程，都蘊(yùn)涵著十分豐富的心理健康教育資源。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。利用語文形象性特點(diǎn)來影響學(xué)生的心理，讓學(xué)生在形象的熏陶中受到感染，既能完成語文教學(xué)任務(wù)，又能培養(yǎng)健康的心理。在語文學(xué)科中融入心理健康教育有時(shí)間和空間上的優(yōu)勢。每一個(gè)從事語文教學(xué)的教師在其間能做一個(gè)有心人，適時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育，就能夠取得一定成效的。語文教師有責(zé)任，也有能力承擔(dān)起一定的解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)健康心理的任務(wù)的。

2.挖掘語文教材，融入心理健康教育

語文教材所選篇目反映了自然、社會、藝術(shù)、科學(xué)之美，眾多的群體人物畫廊中具有愛國敬業(yè)、追求真理、無私奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠實(shí)守信等優(yōu)良品格的極多，構(gòu)成了中外古今的"群英譜"，他們可以說是心理健康教育"典型環(huán)境"中的典型人物，是學(xué)生的人格楷模，如運(yùn)用得當(dāng)可收到多重效果。至于"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"的人格境界，"會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"的壯闊胸懷，"浪淘盡千古風(fēng)流人物"的人生感慨，"江州司馬青衫濕"的孤寂沉重，都會對學(xué)生的整個(gè)心靈起到震撼作用。即使是不同文章的不同風(fēng)格，諸如李白的雄奇飄逸，杜甫的沉郁凝重，韓愈的陽剛雄健，歐陽修的陰柔溫厚，也會引起學(xué)生心弦的共鳴。

語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學(xué)處理得當(dāng)就能起到良好的心理健康教育效果。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，中學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性，煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)然，這些豐富的教育資源需要語文教師去整合、挖掘。教材中有諸多值得挖掘的內(nèi)容，課文中的人物具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到感受和體驗(yàn)，從而將這些良好的品質(zhì)內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)，心理素質(zhì)得到發(fā)展。譬如：《我的母親》記敘了作者童年至少年時(shí)代如何在母親的嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事；《人生》描述人的生命旅程的不同境況，表達(dá)作者對人生本質(zhì)、對人類社會生活的深刻理解，表達(dá)珍愛生命的情感；魯迅先生的許多作品如《孔乙已》、《藤野先生》等，就可以對學(xué)生進(jìn)行多方面的心理健康教育，如尊重他人尤其是尊敬師長；適應(yīng)環(huán)境、與人和諧相處的人際關(guān)系；克服變態(tài)心理，解決面對現(xiàn)實(shí)生活中不合理的一面而產(chǎn)生變態(tài)人格的問題等?！段业男拍睢繁憩F(xiàn)了居里夫人作為一個(gè)科學(xué)家的性格特點(diǎn)和人格力量。學(xué)習(xí)了課文，讓每個(gè)人都能記住這位作家的話："生活對于任何一個(gè)男女都非易事，我們必須有堅(jiān)忍不拔的精神。"學(xué)生了解這些人物的精神世界，認(rèn)識到人能戰(zhàn)勝自我、超越自我，達(dá)到完善的自我境界，提高心理素質(zhì)。在講名家名篇時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合講一些他們刻苦學(xué)習(xí)的故事，為他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精神和科學(xué)方法，給學(xué)生樹立榜樣，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

3.融入心理平等教育，構(gòu)建和諧、民主師生關(guān)系

學(xué)生"親其師，才能受其教"，只有拉近師生間的距離，才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能"樂于學(xué)，勤于學(xué)"。而初中階段的青少年學(xué)生已有了所謂的"成人感"，他們開始對自己的內(nèi)心世界發(fā)生興趣，開始關(guān)注自己的變化和感受，也關(guān)注他人對自己的觀察和評價(jià)。但是，這種注重他人對自己的觀察和評價(jià)的心理特征，極易導(dǎo)致猜疑心理。如一些同學(xué)看見其他幾個(gè)同學(xué)背著自己講話，就疑心人家在說自己的壞話；看到老師有時(shí)對自己態(tài)度冷淡一點(diǎn)，就會懷疑老師對自己有了看法，這些就是典型的猜疑心理。他們渴望別人能夠理解自己，希望有個(gè)經(jīng)常和自己談心的知心朋友，但他們又常常排斥父母和老師，因?yàn)樗麄兒ε赂改嘎暽銋柕挠?xùn)斥；厭煩老師居高臨下的"管教"。所以往往自我封鎖。于是，他們就把日記作為表露真情實(shí)感的"發(fā)泄"對象，在日記中記述自己的快樂、痛苦、煩惱和欲望。針對此種情況，結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際，專門為每位同學(xué)設(shè)計(jì)了"談心簿"，學(xué)生有何問題或看法都可以"發(fā)泄"在"談心簿"上，和老師溝通，通過這種形式的交流，學(xué)生逐漸信任老師，樂于把自己的喜怒哀樂告訴老師，并誠懇地向老師尋求幫助，及時(shí)解決心靈上的困惑和成長的煩惱。師生間的距離近了，關(guān)系融洽了，教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"很好地交匯在了一起。

4.融入心理素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

4.1 進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作，形成良好的人際關(guān)系。目前在校的學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，因?yàn)椴徽_的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成自私，我行我素，唯我獨(dú)尊的不良性格，在教學(xué)中可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅能促進(jìn)知識技能的學(xué)習(xí)，還有利于目標(biāo)分享，信任與責(zé)任感等方面的社會學(xué)習(xí)，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。長此以往，這些學(xué)生既養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又鍛煉了語言的表達(dá)能力；既學(xué)會了與人合作，又學(xué)會了關(guān)心、鼓勵(lì)他人，為他們今后在生活建立良好的人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動(dòng)起來，可以激發(fā)較高的水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮并達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，使他們覺得"別人能做到的，我也能行"，讓他們在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會說"我能行，我能克服困難"，并創(chuàng)造機(jī)會，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)成果時(shí)，小組中其中一名學(xué)生成績較差，平時(shí)很少發(fā)言，在其他成員都作了精彩發(fā)言，輪到他發(fā)言時(shí)，由于緊張也由于對自己沒有信心，覺得說錯(cuò)了，同學(xué)們會笑他，不敢說。這時(shí)，教師發(fā)動(dòng)小組其他成員對他說鼓勵(lì)的話，"別害怕，你一定行"，"別緊張，你再想一想"，"我們支持你"?？蛇@個(gè)學(xué)生還是一言不發(fā)，教師又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)他，"我們?nèi)w同學(xué)相信你一定行"。教師又適時(shí)降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報(bào)以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。教師又鼓勵(lì)他說說為什么最喜歡這個(gè)句子，他在教師和同學(xué)的信任和鼓勵(lì)的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，教師又帶領(lǐng)同學(xué)們再次熱烈鼓掌。這樣既使他獲得成功的體驗(yàn)，樹立起信心，也使更多的學(xué)生在分享成功喜悅的同時(shí)受到感化。