戴一龍

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0246-01

青少年的科技素質(zhì)和創(chuàng)新能力與國(guó)家的前途和命運(yùn)息息相關(guān)，但創(chuàng)新的重要性并沒有產(chǎn)生"星火燎原"般的生態(tài)效應(yīng)，而是處于一種"一步一個(gè)腳印"的低水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)。為了尋找的突破口，開創(chuàng)科技教育新局面，從2013年9月開始，筆者在初中階段連續(xù)兩年開設(shè)了"創(chuàng)造性思維教育"校本課程，對(duì)創(chuàng)造性思維教育課程進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的探討：

1.創(chuàng)造性思維教育在開創(chuàng)科技教育新局面中作用

創(chuàng)造性思維教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在一般人的潛意識(shí)中，"科技創(chuàng)新"給人的是一種"難、煩、無從下手"的感覺，而"創(chuàng)造性思維教育"卻能產(chǎn)生"輕松、愉悅、激勵(lì)人心"的宣傳效果。雖然科技創(chuàng)新依然是創(chuàng)造性思維教育的主要內(nèi)容，但創(chuàng)造性思維教育更能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同興趣愛好的尊重，從而使創(chuàng)造性思維教育活動(dòng)的開展廣泛受到學(xué)生的歡迎。創(chuàng)造性思維教育的在開創(chuàng)科技教育新局面中作用，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1 滿足學(xué)生需要，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。"創(chuàng)造性思維教育"傳授給學(xué)生的是一種創(chuàng)新思維的方法，課程的實(shí)施過程是學(xué)生"能力"的培養(yǎng)過程，課程的實(shí)施結(jié)果是將給人們"能力增長(zhǎng)的無限希望"。具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力是絕大多數(shù)學(xué)生的共同愿望，學(xué)生有了需求，課程的開設(shè)才會(huì)有生存空間、扎根的土壤，學(xué)生的積極性得到有效的激發(fā)，活動(dòng)的開展才會(huì)得到學(xué)生廣泛的歡迎。

1.2 整合課程資源，"三無"問題迎刃而解。"創(chuàng)造性思維教育"對(duì)多方面的課程資源進(jìn)行了整合，最大限度地利用各方面的課程資源，只要能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的，無論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化或是軍事的各個(gè)方面的素材，都可以為教師所用，使"三無（學(xué)生無課本、教師無教材、輔導(dǎo)無經(jīng)驗(yàn)）"問題迎刃而解，化不利因素為積極因素：學(xué)生的思維不會(huì)因?yàn)?課本"而被禁錮，教師的教學(xué)因?yàn)闆]有教材的束縛而充滿生機(jī)，缺少經(jīng)驗(yàn)的教師因?yàn)?創(chuàng)思"的魅力戰(zhàn)而勇于挑戰(zhàn)，從而使"創(chuàng)新"真正成為創(chuàng)造性思維教育永恒的主題。

1.3 以人為本，輕裝上陣，推廣工作簡(jiǎn)便易行。"創(chuàng)造性思維教育"是一種開放性的課程，課程的本身需要學(xué)生掌握的不是課程的具體內(nèi)容，而是創(chuàng)造性思維的方法，這種建立在以傳授"方法"為主的課程定位，不僅有利于科技教師更為系統(tǒng)地開展科技輔導(dǎo)工作，即便是沒有任何經(jīng)驗(yàn)的教師，只要稍加實(shí)踐和教研，結(jié)合自己的專業(yè)和部分參考資料，便可從容上陣，使推廣工作變得簡(jiǎn)便易行。

2.開展創(chuàng)造性思維教育校本課程的實(shí)踐與探索

作為校本課程，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師都可以結(jié)合自己的實(shí)際，制定切實(shí)可行的課程方案，只要能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行一種有效的啟蒙的目的，"殊途同歸"就是創(chuàng)造性思維教育所期望達(dá)到的課程目標(biāo)?，F(xiàn)將課程計(jì)劃、課程說明和實(shí)施效果簡(jiǎn)要介紹如下：

2.1 課程計(jì)劃。

2.1.1 "創(chuàng)思導(dǎo)向"和"課題評(píng)價(jià)"課程：連續(xù)四節(jié)的"創(chuàng)新從身邊開始"系列講座及"課題評(píng)價(jià)"指導(dǎo)。

2.1.2 "項(xiàng)目指導(dǎo)"課程：面向全體的"項(xiàng)目輔導(dǎo)"工作。

2.1.3 "挑戰(zhàn)創(chuàng)新"課程：體現(xiàn)了"科技創(chuàng)新教育"在"創(chuàng)造性思維教育"課程中的重要性。

2.2 課程說明。

以上課程的設(shè)計(jì)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)則是要求學(xué)生利用課外的時(shí)間，針對(duì)自己感性趣的課題開展研究，在具體課題的研究中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，循環(huán)反復(fù)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)得到不斷的提高。教師的輔導(dǎo)工作是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從課題選定開始，項(xiàng)目輔導(dǎo)便貫穿了整個(gè)課題研究的始終，輔導(dǎo)教師與學(xué)生之間通過"探究記錄"建立聯(lián)系，通過閱讀"創(chuàng)思記錄"把握各個(gè)課題研究的方法和研究方向的正確性，從而使一個(gè)教師同時(shí)輔導(dǎo)幾十上百個(gè)學(xué)生的課題研究成為可能。

2.2.1 "創(chuàng)思導(dǎo)向"和"課題評(píng)價(jià)"課程。連續(xù)四節(jié)的"創(chuàng)新從身邊開始"系列講座，包括"加一加"創(chuàng)新技法、"減一減"創(chuàng)新技法、"迎合需要"創(chuàng)新技法、"缺點(diǎn)列舉"創(chuàng)新技法，告訴學(xué)生課題的來源不是老師，也不是書本，而是來源對(duì)自己身邊的事物敏銳的觀察力。從身邊選擇課題，最大的優(yōu)勢(shì)是具有可操作性，對(duì)于學(xué)生來說，嘗試課題研究的目的，在于掌握開展科學(xué)研究的基本方法，而這種方法的掌握，將使學(xué)生終生受用。

課堂教學(xué)啟發(fā)學(xué)生所引用的例子，不僅僅局限于自然科學(xué)（如：發(fā)明創(chuàng)造，科學(xué)研究），而且穿插人文社會(huì)科學(xué)的一些典型實(shí)例，目的是為了讓學(xué)生建立起更廣義的"創(chuàng)新"概念，這樣可以兼顧到不同學(xué)生的興趣愛好，加上課程講述的內(nèi)容，不在于實(shí)例的本身，而是實(shí)例所說明的創(chuàng)新的方法，這些創(chuàng)新的方法，可以應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)、生活的方方面面，從而使全班大多數(shù)同學(xué)都能對(duì)"創(chuàng)思課"產(chǎn)生興趣，達(dá)到最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的。

在眾多的學(xué)生當(dāng)中，一定會(huì)有不少的學(xué)生提出各種各樣的課題，"課題評(píng)價(jià)"便可在課堂教學(xué)中陸續(xù)進(jìn)行，在課堂教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立起"只有多個(gè)課題才有選擇的余地"的選題觀念，是課題開發(fā)行可持續(xù)發(fā)展的一條行之有效的措施。

2.2.2 "項(xiàng)目指導(dǎo)"課程。經(jīng)課題評(píng)價(jià)，師生雙方認(rèn)為具有一定研究?jī)r(jià)值的課題，輔導(dǎo)教師的工作重點(diǎn)便轉(zhuǎn)入"項(xiàng)目輔導(dǎo)"階段，面向全體的"項(xiàng)目輔導(dǎo)"工作，由以下三節(jié)課來完成：

（1）創(chuàng)思記錄，探索的足跡

經(jīng)過前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和啟發(fā)，不少學(xué)生已經(jīng)嘗試開展課題研究，及時(shí)開展怎樣撰寫創(chuàng)思記錄的講座，強(qiáng)調(diào)指出撰寫的研究記錄應(yīng)以別人能夠看懂為目的，記錄應(yīng)以簡(jiǎn)潔明了、圖文并茂，使人一目了然為佳。

（2）實(shí)踐的起點(diǎn)：校園綠化方案設(shè)計(jì)

本課程的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題和研究問題的方法，強(qiáng)調(diào)說明"實(shí)踐"的重要性。課題研究不是在教室、圖書館、閱覽室里所能夠完成的，而是在實(shí)踐中才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，將實(shí)踐的起點(diǎn)放在校園范圍內(nèi)，不僅是為了安全起見，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣從"熟視無睹"的事物中發(fā)現(xiàn)問題的方法。

（3）資料的查找、收集和整理

課題研究很重要的一項(xiàng)工作就是對(duì)所要研究的課題所涉及的領(lǐng)域要有一個(gè)較為全面的了解，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是講授資料的查找途徑（圖書館、新華書店、網(wǎng)絡(luò)查詢、社會(huì)采訪等）、收集和整理的方法，只有對(duì)所要研究的課題有全面的了解，才能為研究結(jié)論的創(chuàng)造性作出積極的貢獻(xiàn)。

2.2.3 "挑戰(zhàn)創(chuàng)新"課程 。

在半期考后的課程以"挑戰(zhàn)創(chuàng)新"為重點(diǎn)，先后安排了"《異想天開》——外面的世界更精彩"、"挑戰(zhàn)創(chuàng)新 舍我其誰"、"會(huì)想、會(huì)做、會(huì)寫、會(huì)說——科學(xué)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)"、"智慧的挑戰(zhàn)——探究課題的成果化"、"動(dòng)手做——實(shí)現(xiàn)零的突破"、 "展板的設(shè)計(jì)——濃縮項(xiàng)目的精華"、"答辯——讓創(chuàng)新的智慧閃光"和"創(chuàng)新永無止境"等課程，充分體現(xiàn)了"科技創(chuàng)新教育"在"創(chuàng)造性思維教育"課程中的重要性，結(jié)合課題研究的進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課題進(jìn)行有效而又及時(shí)的指導(dǎo)，使同學(xué)們?cè)讷@得豐富的課題實(shí)踐的體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)課題研究的全過程有個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，為將來獨(dú)立開展課題研究奠定基礎(chǔ)。

2.3 實(shí)施效果。

"創(chuàng)造性思維教育"使得學(xué)生、家長(zhǎng)、老師之間多了一種"親和力"，在開創(chuàng)科較新局面的過程中能起到事半功倍的催化作用，達(dá)到化被動(dòng)為主動(dòng)的目的。從以下學(xué)生所寫的心得體會(huì)的閱讀中，相信你能對(duì)"創(chuàng)造性思維教育"的應(yīng)用前景一定也會(huì)增添一份信心。

3.創(chuàng)造性思維教育反思

總之，創(chuàng)造性思維教育依然是以科技創(chuàng)新教育為核心，創(chuàng)造性思維教育課程模式的建立，使科技教育更加規(guī)范化和系統(tǒng)化，對(duì)于具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來說，直接套用模式，啟動(dòng)創(chuàng)新的智慧，便可實(shí)現(xiàn)科技教育從"興趣小組"向"校本課程"的轉(zhuǎn)化；對(duì)于沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校及各學(xué)科教師來說，參照本模式，可以將創(chuàng)造性思維的理念滲透到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，使創(chuàng)新成為全校師生共同的追求和愿望，推進(jìn)新課程理念的貫徹落實(shí)和素質(zhì)教育的全面開展。