尹亮

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0286-01

《擺》一課是小學(xué)四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第五課的內(nèi)容。本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)力的初步認(rèn)識(shí)。依據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于位置與移動(dòng)的要求，從認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的普遍性和相對(duì)性出發(fā)，圍繞運(yùn)動(dòng)的速度和方式展開(kāi)。秦麗娜老師所執(zhí)教的這一課，通過(guò)對(duì)擺的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生探究擺的快慢與什么有關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷"預(yù)測(cè)——設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——整理分析收集的證據(jù)——表達(dá)與交流"的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)控制變量。在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)擺，在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)與教師規(guī)定次數(shù)相符，再次驗(yàn)證鞏固"擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)"。通過(guò)對(duì)擺的認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題，進(jìn)而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，最后聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的擺。縱觀本節(jié)課是一堂較成功的科學(xué)課。這節(jié)課亮點(diǎn)很多，就不一一列舉，下面就幾個(gè)方面談?wù)劚竟?jié)課：

1.問(wèn)題能讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)往往來(lái)自對(duì)事物產(chǎn)生的好奇。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)："如果沒(méi)有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空。"學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，能激活學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本節(jié)課教師充分利用觀察、實(shí)驗(yàn)、比賽等手段，讓學(xué)生從已有的知識(shí)中、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)易的擺，讓學(xué)生觀察擺，你想知道或提出什么問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)想知道擺是由什么組成的？小組內(nèi)在互相說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生匯報(bào)擺是有線和鐵塊組成的或是線與砝碼組成的。最后教師告訴學(xué)生科學(xué)中我們把線叫做擺線、鐵塊叫做擺錘。教師在講解擺的快慢與什么有關(guān)系時(shí)？首先教師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間15秒內(nèi)，做擺擺動(dòng)的次數(shù)，讓學(xué)生匯報(bào)每組的次數(shù)，有的小組匯報(bào)11次有的匯報(bào)12次、13次、14次等等，教師問(wèn)學(xué)生通過(guò)觀察擺擺動(dòng)的次數(shù)，你能提出什么樣的科學(xué)問(wèn)題：學(xué)生提出擺在15秒內(nèi)為什么擺的次數(shù)不相同，擺有的擺的快，有的擺的慢呢？擺的快慢與什么因素有關(guān)？提出研究問(wèn)題為學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究做好了鋪墊。學(xué)生只有不斷的提出問(wèn)題或是疑問(wèn)，才能產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的探究，實(shí)踐解決問(wèn)題。

2.猜想能讓學(xué)生自己去提出

猜想和假設(shè)是一切發(fā)明和創(chuàng)造的前奏，只有提出了符合一般規(guī)律的假設(shè)或是猜想，才能通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、驗(yàn)證。學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出猜想、假設(shè)時(shí)，肯定會(huì)根據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的思考。教師在講解擺的快慢與什么有關(guān)時(shí)，學(xué)生小組內(nèi)討論交流快慢可能與哪些因素有關(guān)？學(xué)生假設(shè)提出了與三種因素有關(guān)：1、擺線的長(zhǎng)短有關(guān)2、擺角大小有關(guān)3、擺錘的輕重有關(guān)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證得出了合理的假設(shè)，擺的快慢與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。秦老師能夠了解學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察消除了擺的快慢與角的大小、擺錘輕重有關(guān)的誤解。

3.實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去做

科學(xué)課的課堂實(shí)驗(yàn)出除了一些非常復(fù)雜、難度較大、有一定危險(xiǎn)性的需要教師做演示之外，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自由擺弄，去嘗試。在論證擺的快慢與線的長(zhǎng)短、角的大小、擺錘的輕重有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師讓每個(gè)小組選擇三種實(shí)驗(yàn)中的一種，有的小組（研究擺線、擺角、擺錘），實(shí)驗(yàn)前教師讓學(xué)生說(shuō)出做實(shí)驗(yàn)時(shí)需注意的問(wèn)題，明白哪些是不變的量。每組實(shí)驗(yàn)共做了9次，研究擺與擺線的長(zhǎng)度時(shí)學(xué)生自己設(shè)計(jì)了3根不同長(zhǎng)度的線，每個(gè)長(zhǎng)度實(shí)驗(yàn)三次，擺角、擺錘也是如此。教師讓每組做實(shí)驗(yàn)9次目的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，放開(kāi)了學(xué)生手腳，讓各小組組員合作來(lái)完成。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也嘗到了成功的快樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生之間合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論讓學(xué)生自己得出

學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，記錄數(shù)據(jù)后，采取了小組匯報(bào)的形式，讓三個(gè)研究不同實(shí)驗(yàn)的小組到前面進(jìn)行匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)得出擺的快慢與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)，與擺錘、擺角無(wú)關(guān)。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維升華過(guò)程。

5.學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)

這堂課以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)、自主選擇研究?jī)?nèi)容，提出假設(shè)，真正的把學(xué)生作為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲。在整節(jié)課里，秦麗娜老師讓學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行深入研究探討，給予了學(xué)生足夠時(shí)間和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、勇于提出猜測(cè)，勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本節(jié)課學(xué)生不僅掌握了科學(xué)知識(shí)，更使學(xué)生了解了科學(xué)探究的過(guò)程和方法。

本節(jié)課亮點(diǎn)很多比如還有教師為每個(gè)小組設(shè)計(jì)了合理有效的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單、還有對(duì)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)方式方法的培養(yǎng)等等。

總之，秦老師這節(jié)課是比較成功的一節(jié)課，教學(xué)有法也無(wú)法，教無(wú)定法，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，要使每堂科學(xué)課都能真實(shí)、有效、富有生命力，值得我們每一名科學(xué)教師進(jìn)一步探索與實(shí)踐。