盧奎奇

摘要：本文分析小學(xué)高年級和初一年級語文教材在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。同時(shí)提出有利于中小學(xué)語文教學(xué)銜接的措施。從而使中小學(xué)語文教學(xué)平衡過度，提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文；銜接；存在問題；有利措施

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0388-01

從學(xué)生中了解到，小學(xué)生升入初中后，會出現(xiàn)一些不適應(yīng)，表現(xiàn)在束縛太多，自主支配的時(shí)間太少；其次分?jǐn)?shù)意識被強(qiáng)化，出現(xiàn)分?jǐn)?shù)排隊(duì)現(xiàn)象；第三開設(shè)的主科課程增加許多。與小學(xué)相比較，中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重不僅表現(xiàn)為課程數(shù)量的增加，而且表現(xiàn)為質(zhì)量要求的提高。另外家庭與社會對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求越顯增加。一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)畢業(yè)考試與初中的分班考試，學(xué)生就出現(xiàn)很多的不適應(yīng)。小學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，針對性強(qiáng)，題型少，要求低，學(xué)生心中有底，所以普遍成績較好。分班考試，區(qū)分度大，題型多，要求高，學(xué)生心中無數(shù)，所以成績普遍有下降現(xiàn)象。這樣，從心理就出現(xiàn)較大壓力和不適應(yīng)。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于說記和簡單的理解，解決"是什么""怎么樣"等問題，思維難度不大。從中小學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)踐中能感受到，相對來說，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，知識點(diǎn)相對集中。對要掌握的知識能做到勤講多練，對學(xué)生的作業(yè)也能做到精批細(xì)改，使學(xué)生每個(gè)知識點(diǎn)都能過關(guān)。新授、鞏固、練習(xí)、復(fù)習(xí)都能較好得到落實(shí)。因而學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽課，完成作業(yè)，做好復(fù)習(xí)，一般都能取得較好的成績。

而現(xiàn)行中學(xué)語文教材往往一下子加深，知識點(diǎn)增多，從初一開始對學(xué)生的要求就大大提高了，知識點(diǎn)除了有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維的難度增大，解決"是什么""怎么樣"和"為什么"等問題。由于課程的增加，課時(shí)緊，教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。教師的課外輔導(dǎo)，作業(yè)精批細(xì)改有難度，這就要求學(xué)生有高度的自覺性。測驗(yàn)題量大，難度高，時(shí)間少。從中不難看出，小學(xué)高年級和初一年級語文教材在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對如此大的變化，自然會感到吃力和難以適應(yīng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣與愿望將會減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學(xué)生的"分化"和"滑坡"。因此中小學(xué)語文教師應(yīng)該針對語文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施改革教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)銜接研討，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1.中小學(xué)語文脫節(jié)問題存在主要有以下幾個(gè)方面的原因

1.1 教法不同。目前小學(xué)語文教材內(nèi)容較簡單，知識點(diǎn)少，教師一般要求重積累，輕理解。另外語文課時(shí)多，老師講課速度慢，課堂容量也少，對于要掌握的知識反復(fù)講練，學(xué)生只要認(rèn)真完成作業(yè)，一般都會有較好的成績；而從初一開始，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，且加深，除了記憶積累的內(nèi)容，還有大量需要分析理解，而這時(shí)，課時(shí)又少了，老師講課的速度較快，課堂容量大，有些知識不會像小學(xué)時(shí)那樣反復(fù)練習(xí)講解，有部分學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不了。

1.2 學(xué)法不同。由于中小學(xué)教材內(nèi)容的差異，教師的教法必然不同。小學(xué)階段，知識簡單，淺層理解即可，學(xué)生習(xí)慣被動接受知識；而升入初中，學(xué)科增多，語文課時(shí)減少，知識點(diǎn)增多，難度加深，且分析理解的內(nèi)容更多，理解程度也更深，這就要求學(xué)生有高度的自覺性，認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)。

1.3 考點(diǎn)不同。小學(xué)階段重知識的積累，字詞句就占很大比例；而初中測試題量大，難度大，時(shí)間少，考試形式也有所變化，延伸內(nèi)容逐漸增多，對學(xué)生分析理解要求更高。

從上可以看出，中小學(xué)語文在教材內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)要求方面都有明顯差異，小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生剛剛升入初中后，面對這么大的變化，自然會感到不適應(yīng)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，難度的加大，不免會有失敗，多次的失敗就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生有畏懼和抵觸情緒，從而造成大批學(xué)生的分化，這也影響著教師的教學(xué)效果。鑒于這種切實(shí)存在的問題，及時(shí)采取積極有效的措施改革小學(xué)高段與初中一年級的語文教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，提高語文教學(xué)質(zhì)量，顯得迫在眉睫。

2.有利于中小學(xué)語文教學(xué)銜接的措施

2.1 讓學(xué)生從心理上平穩(wěn)過渡。前文提及中小學(xué)階段語文教學(xué)的不同，讓剛升入初中的學(xué)生摸不著頭腦，這時(shí)的語文教學(xué)應(yīng)放慢腳步，仍延續(xù)小學(xué)高段時(shí)的一些教學(xué)方法，等學(xué)生逐步適應(yīng)后再放手。比如：（1）加強(qiáng)溝通。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，新的校園、新的同學(xué)、新的老師，除了新鮮帶來的興奮，更多的是陌生。師生之間、生生之間都要有一個(gè)互相了解、認(rèn)識的過程，這時(shí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)備有自己特色的自我介紹，來互相認(rèn)識；老師也可布置相關(guān)作業(yè)來了解學(xué)生，比如寫日記或作文，用較私密的方式與每個(gè)學(xué)生單獨(dú)溝通，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生有了初步了解。（2）適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。在初一第一學(xué)期的教學(xué)中，幫學(xué)生打好基礎(chǔ)，樹立自信，讓學(xué)生跳一跳就能夠到桃子。在第一單元的教學(xué)中，不要急于對課文進(jìn)行較深的分析理解，而應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的一般方法和規(guī)律，或在學(xué)習(xí)中可以自己出題測試，考前明確考試重點(diǎn)，并與學(xué)生一同歸納整理知識點(diǎn)，考后一起分析成敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)要求學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。養(yǎng)成上課主動作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點(diǎn)、記難點(diǎn)，根據(jù)自己情況記要點(diǎn)，而不是照搬板書。養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

2.3 改革課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式。在實(shí)踐中我們清楚認(rèn)識到，語文不僅是一種技能，同時(shí)是一種文化在教學(xué)方法上要重視學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將能力訓(xùn)練和學(xué)生語言實(shí)踐感悟有機(jī)結(jié)合。六年級教師應(yīng)在夯實(shí)學(xué)生的字、詞、句的基本功的前提下，引導(dǎo)學(xué)生重視語言實(shí)踐，在生動活潑的閱讀教學(xué)中體會語言，感受語言。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去找尋答案。六年級教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用小組討論的形式，積極引導(dǎo)學(xué)生在各種場合發(fā)表自己的觀點(diǎn)，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要注重人文性的培養(yǎng)。中華民族五千年的歷史有著深厚的文化底蘊(yùn)，很多有價(jià)值的優(yōu)秀文化是中小學(xué)語文教材無法聚斂的，因此這就要求中小學(xué)語文教師在教材內(nèi)容、知識點(diǎn)的傳授的同時(shí)突出對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀的文化，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到語文的魅力，熱愛語文，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而積極主動地學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。

2.4 保持課堂對學(xué)生的吸引力。生動的課堂旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生能參與其中。在小學(xué)語文課堂中，不乏競賽、表演課本劇、賽講故事等形式，初一階段也可延用這種方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，讓學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。（1）競賽激趣法。在識字教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生來講解易錯(cuò)的字形、字音，課堂短時(shí)間記憶，再進(jìn)行競賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以小組為單位，在黑板上接力默寫古詩之類的，為了小組榮譽(yù)，他們也會認(rèn)真對待，無形中加深了學(xué)習(xí)印象。（2）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。有些內(nèi)容只靠老師的兩片嘴是不能完全、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，或是表達(dá)效果不明顯，我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更直觀的感受，理解起來也更容易，更準(zhǔn)確。如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，可播放安塞腰鼓的表演片段，讓學(xué)生從中感受其渾厚雄壯、剛健激昂的氣勢。還可利用配樂朗讀，讓學(xué)生對文字背后的內(nèi)容有更深感受。（3）排演課本劇。有好多文本比較適合讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演的好素材。排演課本劇讓學(xué)生更直觀、形象地透視課文，深入把握課文主旨，又有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如課文《負(fù)荊請罪》、《皇帝的新裝》等，均可讓學(xué)生來演。排演小組中既有編劇，又有導(dǎo)演、演員，還有服裝、道具等，排演過程中，各"部門"既有明確分工，又有親密合作，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。表演完還可讓學(xué)生觀眾點(diǎn)評，評選出最佳導(dǎo)演、演員、編劇等獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。