王帥 杜安

【摘 要】本文梳理了目前大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題，并將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)物理實驗課程，分析相關(guān)教學(xué)流程并開展教學(xué)實踐，通過研究，提出將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)物理實驗課程的策略，并對實施結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和展望。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?大學(xué)物理實驗教學(xué) ? ? 問題 ? ? 策略

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”的英文名稱為“flipped classroom”，它在2007年由美國一高中的兩名教師首先應(yīng)用于課堂。這兩名教師錄制好相關(guān)教學(xué)視頻并要求學(xué)生課前在家觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后第二天在課堂中進(jìn)行練習(xí)與討論。這種建立在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的進(jìn)步，它首先激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃忧笾?其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是聽老師講解，同時增加了自我思考的過程，讓學(xué)生有充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題;再次，“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化了課堂教學(xué)時間，使其充分應(yīng)用于討論和解決問題，并讓教師和學(xué)生的交流最大化，增加了師生互動、學(xué)生討論環(huán)節(jié)，從而提高了學(xué)生理解問題的能力，提升了課堂的教學(xué)效果。

二、大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題

大學(xué)物理實驗課程作為理工科院校的一門必修課程，是檢驗學(xué)生知識掌握程度和提高學(xué)生實踐能力的重要課程。但目前大學(xué)物理實驗教學(xué)存在許多困難和瓶頸。

（一）教學(xué)方法單一

雖然大學(xué)物理實驗課程中包含學(xué)生親自動手操作練習(xí)，但在教學(xué)階段還是以老師“教”、學(xué)生“聽”為主。老師首先要告訴學(xué)生此次實驗的實驗內(nèi)容、實驗?zāi)康?、實驗原理，并詳?xì)闡述如何使用相關(guān)的實驗儀器及如何記錄和處理實驗數(shù)據(jù)。有些實驗的教學(xué)甚至需要老師親自示范全部實驗過程，并需要時間進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生只需要聽老師的講授，無須過多思考，按照老師示范的步驟依次完成實驗即可，甚至抄寫一些實驗數(shù)據(jù)就算完成了實驗操作。學(xué)生在這種“喂食”的授課條件下，沒有鍛煉到自身的學(xué)習(xí)能力和動手能力，更沒有啟發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的思維。

（二）重視程度低

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，實驗課即是完成實驗報告，因此在上課前不會去預(yù)習(xí)實驗的目的和相關(guān)原理;在做實驗的過程中態(tài)度不積極，思維模式單一，不去分析實驗現(xiàn)象，而是被動地依照步驟完成實驗而已。此外，實驗報告的填寫也存在抄襲的現(xiàn)象。

（三）缺少與時俱進(jìn)、新穎的實驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要教學(xué)手段和內(nèi)容去激發(fā)。目前的大學(xué)物理實驗課程中，有許多實驗已經(jīng)延續(xù)了多年，且與現(xiàn)實聯(lián)系并不緊密，缺乏新穎的實驗，而現(xiàn)今的學(xué)生們思維比較活躍，接觸新知較快，這就更需要能夠吸引他們的實驗課程設(shè)置來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。

三、將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)物理實驗教學(xué)

（一） 課前預(yù)習(xí)階段

1.制作微課視頻?！胺D(zhuǎn)課堂”的一大特色就是制作微課視頻。這一方式應(yīng)用于大學(xué)物理實驗教學(xué)，恰好可以將教師演示實驗的過程放置在微課視頻中，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看視頻，自行控制播放進(jìn)度，在遇到有問題的地方可以重復(fù)觀看，也可以查閱資料后再回看。學(xué)生不僅自主學(xué)習(xí)了實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容，還可以記錄下有問題的地方，課上再向老師提問。

2.知識點預(yù)習(xí)。教師可以在視頻中提出相關(guān)知識點，也可以通過課件或文檔的形式羅列出本節(jié)實驗涉及的基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在教材中尋求答案。

（二）課堂教學(xué)

1.快速測評。教師針對本節(jié)實驗內(nèi)容，準(zhǔn)備一份卷子進(jìn)行知識點和實驗操作基礎(chǔ)知識的快速測評。此過程旨在強化實驗的基礎(chǔ)和重點，學(xué)生答卷的過程即是知識強化的過程。預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生，可以進(jìn)一步掌握本節(jié)實驗的重難點;預(yù)習(xí)效果不盡理想的學(xué)生，也可以查缺補漏，為下一步實驗做準(zhǔn)備。

2.實驗操作。在實驗操作階段，教師無須再進(jìn)行實驗展示，只強調(diào)重難點即可，學(xué)生按照實驗要求獨立完成實驗。做實驗是一個科學(xué)探索的過程，需要自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)和觀看視頻，學(xué)生們已經(jīng)對實驗內(nèi)容有了初步了解，在進(jìn)行實際操作時也能有一定自信，這樣的心理狀態(tài)及準(zhǔn)備條件有助于學(xué)生專注于實驗本身，專注于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.總結(jié)、反饋。教師要注意觀察學(xué)生在實驗過程中存在的問題，并將問題歸納總結(jié)，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容進(jìn)行討論并提出問題，教師集中解答。

（三）課后作業(yè)

理工科學(xué)生通常思維比較活躍，也更注重知識的應(yīng)用性。在進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)、課堂測評、操作及討論過程后，學(xué)生們已經(jīng)完全能夠掌握實驗內(nèi)容和相關(guān)的知識點，課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)以開放性、討論性、實用性為主，學(xué)生分小組進(jìn)行分工合作，共同完成作業(yè)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施策略

（一） 教師需要掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段

教師需要熟練掌握制作課件、視頻的方法，根據(jù)學(xué)生特點制作適合學(xué)生觀看的微課視頻。制作視頻的難點在于，不能把傳統(tǒng)的授課過程錄制在視頻中直接播放，而是要把微課設(shè)計得巧妙，深入淺出，有助于學(xué)生自學(xué);同時在視頻中加入一些問題，可以讓學(xué)生暫停播放并進(jìn)行思考。

（二）教師需要有效地組織課堂

微課視頻制作成功僅是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的一部分，由于學(xué)生已經(jīng)充分進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師更需要在課堂上有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生覺得在課上無事可做。這就需要教師具備更加全面的知識面和精心準(zhǔn)備，在課上認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，幫助、鼓勵學(xué)生完成實驗。在總結(jié)階段，教師要根據(jù)學(xué)生做實驗時出現(xiàn)的問題，提出建議和思考題。

（三）建立評價機制

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點，制定合理的評價機制，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生相互交流討論的能力。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，并鼓勵學(xué)生積極思考，最終培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識扎實、動手能力強，有思想、有主見、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

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