鄒淑衡

【摘 要】數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)應(yīng)注意低起點(diǎn)、趣味性，重過(guò)程，重小結(jié)，重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；實(shí)踐

隨著開(kāi)放性試題在中考和高考試題中頻頻出現(xiàn)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題越來(lái)越多地被師生所關(guān)注，也越來(lái)越快地成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放題及其教學(xué)的研究就顯得十分必要。

實(shí)施開(kāi)放題教學(xué)時(shí)，在新課的引入、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、例習(xí)題的處理、課內(nèi)外作業(yè)等方面應(yīng)注意采取不同的形式，從而使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

一、在新課引入中融入適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是成功的一半，教學(xué)必須以學(xué)生興趣為起點(diǎn)。為此，在新課的引入上，應(yīng)通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生較快地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。如對(duì)三角形全等的ASA公理的教學(xué)，可先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：一塊三角形形狀的玻璃被打碎成兩片（如圖1），配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要兩塊都帶？若只帶一塊，則應(yīng)帶哪一塊？為什么？學(xué)生思考上述問(wèn)題時(shí)，已感知到ASA這一判定公理，并且興趣很濃。

圖一

二、在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中融入開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程

在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中想方設(shè)法營(yíng)造輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍，在師生之間、學(xué)生之間造成“情意共鳴、溝通信息、反饋流暢、思維活躍”的最佳情境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。提倡在課堂上敢說(shuō)、敢想、敢疑、敢動(dòng)手操作、敢于探索，教師在幫助學(xué)生解疑時(shí)要善于、敢于暴露思維過(guò)程，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的情境。如在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像”一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：已知二次函數(shù)的圖像如圖2所示，由圖可以得到的哪些關(guān)系和結(jié)論？通過(guò)“放開(kāi)”，讓學(xué)生自己去嘗試、探索，這對(duì)理解概念、性質(zhì)，掌握數(shù)形結(jié)合思想大有裨益。

圖二

三、改造例、習(xí)題為開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生提供想象的空間

在例、習(xí)題的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)添加猜測(cè)過(guò)程，不給出命題的結(jié)論，抽掉命題的部分條件等方法，將課本中例、習(xí)題變“封閉”為“開(kāi)放”。例如在教學(xué)例題：“求證順次聯(lián)接四邊形四條邊的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形”時(shí)，我們可以把它改編為“畫(huà)出一個(gè)四邊形，順次連接四邊形四條邊的中點(diǎn)，觀察所得的圖形是什么圖形？并加以證明”，這時(shí)我們可得如下變式：變式1，連結(jié)長(zhǎng)方形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn)，讓學(xué)生畫(huà)圖→觀察→探求規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)結(jié)論。變式2，連接任意四邊形各邊中點(diǎn)，讓學(xué)生畫(huà)圖→猜想→轉(zhuǎn)化，從而得出結(jié)論。變式1，當(dāng)一般四邊形的兩條對(duì)角線分別滿足什么條件時(shí)，順次連接各邊中點(diǎn)所得四邊形為菱形？矩形？正方形？會(huì)是梯形嗎？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生余興無(wú)窮。

在教學(xué)中老師需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）開(kāi)放題的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足起點(diǎn)低，切合學(xué)生的實(shí)際或來(lái)源于學(xué)生的生活，是通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能夠解決的問(wèn)題，有趣味性，是學(xué)生愿意研究的。

（2）注重過(guò)程。開(kāi)放題有多種解題策略，不同的答案，學(xué)生能否找到全部的解法，是否找到了最佳的答案，尋找結(jié)果不是關(guān)鍵。老師的首要任務(wù)應(yīng)該是注重開(kāi)放性教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成一種創(chuàng)新意識(shí)，一種獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（3）重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在教學(xué)前，老師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程作大致的估計(jì)，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)做總體構(gòu)思。課堂上提倡先個(gè)人探索，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后小組討論，進(jìn)行學(xué)生間的交流，最后由老師組織全班交流。

（4）重視小結(jié)。開(kāi)放題有利于學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新，因此，老師要做好小結(jié)。當(dāng)一道開(kāi)放題的各種策略都運(yùn)用了，各種結(jié)論都推斷出來(lái)時(shí)，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起小結(jié)，比較各種策略間的優(yōu)缺點(diǎn)，找找結(jié)論間的層次性和規(guī)律性，這是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

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