白瓊

教育部《關于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成[2011]6號）指出，高職教育要推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接，要使課堂教學緊貼崗位實際生產(chǎn)過程，積極開展項目教學、案例教學。實踐證明，理實一體化教學模式是體現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)教學內容符合崗位能力需求的一種有效教學形式。然而如何構建更加科學更加適應理實一體化教學的教學質量考核體系，成了擺在高職教育面前的一個重要問題。

教學質量考核是貫穿課程改革、素質教育全過程的重要內容，通過學生學習質量的精確評價，從不同的角度分析和反饋教育教學質量情況，是引導教師改進教學方法、提高學生學習成效的重要手段。為了更加科學地對學生的學習成果進行質量考核，針對目前的理實一體化教學，本文嘗試構建了全面化、針對化、過程化、多元化以及開放化五位一體的教學質量考核體系。

一、五位一體教學質量評價體系構建

（一）全面化

現(xiàn)代高職教育要培養(yǎng)一個合格的畢業(yè)生，除了對學生有知識方面的要求外，還有各種能力要求和素質要求。以我院機電一體化技術專業(yè)為例，本專業(yè)學生必須在學好各項知識的基礎上具備各種專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、方法能力和社會能力，以及完成思想道德素質、文化素質、職業(yè)素質和身心素質的培養(yǎng)。在這樣的情況下，原來單純以一張考卷進行考核的考核方法就無法體現(xiàn)學生是否在能力和素質方面也達到了培養(yǎng)目標。因此我們必須對學生的各個方面進行全面的評價。我院機電一體化技術專業(yè)在對學生《金工實習》課程進行考核時，常用工具操作占總成績20%，車、銑、刨、磨、焊、線切割、電火花等的加工操作占45%，實訓報告編寫占10%，學習態(tài)度占5%，工作與職業(yè)操守占5%，團隊合作精神占5%，交流及表達能力占5%，組織協(xié)調能力占5%。通過這些，對學生在課程中需要具備和培養(yǎng)的知識、能力和素質進行了全面的考核。

（二）針對化

在對學生進行考核的過程中，要根據(jù)學生的所學專業(yè)對學生進行有專業(yè)針對性的考核評價。以我院機電一體化技術專業(yè)和模具設計與制造專業(yè)為例，雖然同屬機械大類，但在學生能力要求上，是有很大不同的。機電一體化技術專業(yè)要求學生具有正確選擇和使用工、夾、量、輔具;機械零件測繪及簡單設計;讀識機械、電氣工程圖紙;針對常用機電一體化設備的結構、電氣系統(tǒng)進行安裝、調試、維護與維修等專業(yè)能力。而模具設計與制造專業(yè)則要求學生具備熟練的模具加工設備操作、較強的模具裝配和設備維護;熟練進行模具產(chǎn)品檢驗和質量管理;熟練進行模具生產(chǎn)技術實施等專業(yè)能力。因此，我們在對學生的教學質量進行考核評價時，必須根據(jù)專業(yè)本身的要求，有針對性地進行評價。

（三）過程化

過程化評價不只關注結果，同時也關注過程，關注教學過程中學生的過程性結果，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題。過程評價相比于傳統(tǒng)評價方式更加重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，更加適應人才發(fā)展多樣化的需求，同時對評價標準進行分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。以我院機電一體化技術專業(yè)《機床電氣控制》課程為例，在考核過程中，學生平時上課表現(xiàn)出來的素質、能力及實操表現(xiàn)等占總成績的70%，期末考試成績占總成績的30%。在這種考核形式下，學生在學習過程的表現(xiàn)更加重要，對學生的考核成績也更加符合學生的實際情況。

（四）多元化

由于任何一種評價方法與評價工具都不能完全評價出一個學生的全部素質與能力，而各種評價方式對學生的評價視角又各不相同，所以對于學生學習結果的評價，應當盡可能地將各種方法結合起來使用。對于不同的學科內容和學生群體，可以選用不同的方法。比如在本院機電一體化技術《液壓與氣壓傳動》實驗課程中，教師先將參與實驗的學生分為若干個小組，然后在做實驗前明確比賽規(guī)程，試驗結束后教師根據(jù)各個小組在課堂上做實驗的速度、實驗效果、團隊協(xié)作情況等方面表現(xiàn)對各個實驗小組進行評比，同時將每次實驗評比結果計入課程最終成績。這種更加豐富多元化的考核評價體系能夠進一步提高學生的參與積極性，提高課程學習效果，同時也使得課程最終評價結果更加科學。

（五）開放化

開放化的考核評價破除了原始的單純由教師對學生學習成果進行評價的方式，通過學生自評、同學互評和教師點評對學生進行更加科學的考核評價。在一個階段的學習結束時，學生對于自己和他人在學習過程中的學習方法、學習態(tài)度進行自我反思與相互評價，而教師則對學生自評、互評過程中表現(xiàn)出來的突出的事例進行引導性評價。這種多元化的評價體現(xiàn)了不同評價者的不同立場和不同觀點，也使學生由原來的評價客體變成了評價主體，使學生的代入感和參與感更強，更有利于學生發(fā)現(xiàn)學習和實踐中存在的問題，同時對學生的團隊協(xié)作等素質和能力也加強了鍛煉。

二、總結

全面化、針對化、過程化、多元化以及開放化五位一體的教學質量評價體系與傳統(tǒng)評價體系相比，充分體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)”特征，更加重視學生操作能力、職業(yè)技能和各項素質的提升，尊重學生的個體差異，充分突出專業(yè)特色，同時讓學生參與到做、學、評的每一個環(huán)節(jié)，充分調動了學生的主觀能動性，使學生的學習所得效果更加符合社會行業(yè)和企業(yè)需求。