王靜

【摘 要】早操是幼兒園一日生活中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠促進(jìn)幼兒身體健康，而且早操中還蘊(yùn)藏了很多的教育價(jià)值。本文就《指南》背景下我園早操問(wèn)題及原因進(jìn)行分析，并就如何對(duì)幼兒實(shí)施快樂(lè)早操進(jìn)行了策略研究。

【關(guān)鍵詞】《指南》 ? ?早操 ? ?問(wèn)題 ? ? 策略

早操是幼兒園一日生活中必不可少的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠促進(jìn)幼兒身體健康，而且早操中還蘊(yùn)藏了很多的教育價(jià)值。在學(xué)習(xí)新《指南》后我們發(fā)現(xiàn)，我園的早操還是比較原始傳統(tǒng)的，在目前幼兒早操中的一些固有方式方法，違背了指南的要求，讓我們的孩子在這個(gè)過(guò)程中變得過(guò)于整齊，而失去了應(yīng)有的自由和快樂(lè)?；诖耍覉@就早操問(wèn)題進(jìn)行深入的思考與探索，讓我們的早操變得更加適合孩子的發(fā)展。

一、我園早操活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

（一）幼兒做操時(shí)精氣神不夠，一成不變的聲勢(shì)語(yǔ)言已激發(fā)不了幼兒的積極性。

（二）站位多以豎排、圓圈為早操隊(duì)形，或者是單班間的交往，幼兒自主交往少。

（三）早操活動(dòng)中教師口令不會(huì)運(yùn)用，也不重視，早操中游戲化、激勵(lì)性語(yǔ)言少。

（四）做操時(shí)愉悅性較差，就像完成每天的任務(wù)一樣。

二、原因及分析

（一）幼兒自主性、積極性缺乏

幼兒在早操過(guò)程中多處于被動(dòng)地位，教師控制和要求得較多。我們往往可以看到早操活動(dòng)時(shí)教師一會(huì)兒拉拉這小朋友的肩“隊(duì)伍排歪了”，一會(huì)兒喊喊那個(gè)小朋友“動(dòng)作沒(méi)做好”，幼兒成了被呼來(lái)喝去的“木頭人”，自主性較缺乏。

（二）教師缺乏對(duì)早操教育價(jià)值的理解

《指南》指出：要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。教師普遍能認(rèn)識(shí)到早操是幼兒鍛煉身體的一種重要途徑與形式，但是對(duì)早操活動(dòng)的功能定位卻十分單一，通常將早操活動(dòng)的作用只局限于發(fā)展兒童的動(dòng)作，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，對(duì)早操活動(dòng)同其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)的相互滲透缺乏應(yīng)有的關(guān)注，從而限制了幼兒園早操活動(dòng)潛在的整體教育功能的發(fā)揮。

（三）傳統(tǒng)早操模式化，早操場(chǎng)地受限制

早操活動(dòng)中由于部分教師怕孩子在早操中“亂”，用圓點(diǎn)、直排等形式來(lái)限制孩子的空間及運(yùn)動(dòng)量，固定了孩子的位置。像變換隊(duì)形時(shí)，誰(shuí)在前誰(shuí)在后;自由組合時(shí)，誰(shuí)跟誰(shuí)做朋友;取放道具時(shí)，誰(shuí)先誰(shuí)后的順序等等都固定好了。幼兒沒(méi)有自由選擇的機(jī)會(huì)，束縛了他們的發(fā)展。

對(duì)照《指南》，我園就早操問(wèn)題與現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)我們的很多行為都讓孩子們變得沒(méi)有了自由。傳統(tǒng)早操的呆板單一、整齊劃一讓幼兒的動(dòng)作發(fā)展變得有約束，讓早操鍛煉失去了原有的意義?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們大膽地改變，為了孩子而改變。

三、《指南》引領(lǐng)下我園早操的策略思考

（一）改變觀念，整合目標(biāo)

《指南》指出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。要讓幼兒的早操變得更快樂(lè)、更自主，首先就要讓教師摒棄傳統(tǒng)的早操概念，不再“灌輸式”帶著幼兒做早操，讓幼兒的早操氛圍更加輕松。在《指南》引領(lǐng)下，我們進(jìn)行了思考：早操除了鍛煉孩子的身體，愉悅孩子的身心，還要達(dá)成什么樣的目標(biāo)呢？于是我們針對(duì)早操活動(dòng)中目標(biāo)的整合梳理出了早操活動(dòng)中可以整合的發(fā)展目標(biāo)及被忽視的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)造空間，自主表現(xiàn)

《指南》指出：要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。根據(jù)有關(guān)社會(huì)心理發(fā)展理論，幼兒期是主動(dòng)與內(nèi)疚相沖突的時(shí)期，如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)行為受到鼓勵(lì)，他就會(huì)形成主動(dòng)性，這種主動(dòng)性為幼兒將來(lái)成為一種有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人具有重要作用，是一種基礎(chǔ)。作為老師，在早操活動(dòng)中，必須跟幼兒保持良好、平等的關(guān)系，留給幼兒足夠的空間，盡量給他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。只有這樣才能真正充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的自主性。

1.自取器械，自主服務(wù)

《指南》指出：要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。在《指南》精神引領(lǐng)下，無(wú)論是小班還是中大班，我們都將取放器械這一任務(wù)交給了孩子，這對(duì)孩子來(lái)講不僅是自我服務(wù)的表現(xiàn)，也是自主性的體現(xiàn)，同時(shí)也融入了遵守基本的行為規(guī)范等目標(biāo)，更重要的是孩子們將這一任務(wù)看作是對(duì)早操做得好的孩子的一種獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)了孩子們的做操積極性。

2.分組熱身，自主創(chuàng)新

早操前的熱身活動(dòng)可以提高人體溫度，克服人體惰性，幫助幼兒各運(yùn)動(dòng)器官進(jìn)入較好的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，使幼兒的情緒高漲，激發(fā)做操積極性。早操熱身活動(dòng)由幼兒帶領(lǐng)，每班可以分組請(qǐng)多個(gè)孩子做小老師，伴隨著節(jié)奏明快的音樂(lè)做各種簡(jiǎn)單的動(dòng)作。幼兒不固定，動(dòng)作也不固定，孩子可以自己想一些有創(chuàng)意的動(dòng)作，這大大激發(fā)孩子們的做操積極性，給予了孩子自主創(chuàng)造的空間。

3.動(dòng)作留白，自主造型

《指南》指出：幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)作的萌芽。因此在早操操節(jié)中，部分動(dòng)作的留白，給了孩子自主創(chuàng)造、想象、合作的空間，讓孩子體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂(lè)。如中大班的圓圈舞，在“變——變，扭扭扭”的地方，沒(méi)有固定的動(dòng)作，小朋友可以自己想出各種不同的動(dòng)作。再如小班的“開(kāi)火車(chē)”操節(jié)中，打破了在圓圈上爬的束縛，孩子們可以自由穿梭在操場(chǎng)的任何角落，鉆圈、大型玩具等一切可以鉆爬的材料都成了他們的“山洞”，從而讓早操每天都充滿(mǎn)著新鮮感，體現(xiàn)著自主性。

（三）身心愉悅，快樂(lè)交往

《指南》指出：教師要營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴(lài)感。因此，在早操活動(dòng)中，教師要以飽滿(mǎn)愉悅的情緒影響幼兒，以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，從而體現(xiàn)愉悅性。

1.做操口令朗朗上口

首先，領(lǐng)操教師在領(lǐng)操時(shí)口令需直觀形象、朗朗上口，便于幼兒理解記憶。這些口令可以請(qǐng)孩子參與編。有了孩子們自己參與編的直觀形象的口令，會(huì)在一定程度上激發(fā)孩子的做操積極性。如中大班器械操時(shí)加入了孩子們自己編的“打開(kāi)、彎腰、打開(kāi)、放”，小班雞蛋操中加入了“小腳——蹬一蹬，這邊蹬一蹬，那邊蹬一蹬”等直觀形象的口令，幼兒做動(dòng)作時(shí)更帶勁了。

其次，對(duì)于幼兒較易忘記或做錯(cuò)的動(dòng)作要口令提前，隱性提示，幫助孩子更好地完成早操動(dòng)作。如在小班自由結(jié)伴的動(dòng)物操中，教師就會(huì)在變換動(dòng)物前說(shuō)“小蝌蚪來(lái)嘍”“小狗怎么叫的呀”等語(yǔ)言來(lái)提醒幼兒下面的動(dòng)作是什么。

孩子喜歡被關(guān)注、被表?yè)P(yáng)，早操時(shí)激勵(lì)性的口令顯得尤為重要，領(lǐng)操教師可以根據(jù)孩子的做操情況，適時(shí)加入激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)孩子做操的積極性。

2.早操示范形式多樣

精神飽滿(mǎn)、動(dòng)作到位的示范能給孩子帶來(lái)好的榜樣作用。為了提高孩子的做操積極性，體現(xiàn)精氣神，中大班可以在操場(chǎng)中間設(shè)立早操示范臺(tái)，由做操較好的老師和小朋友輪流在上面示范早操。特別是“做得好的孩子能在上面帶操”這一舉措較為符合中大班幼兒，特別是大班幼兒愛(ài)挑戰(zhàn)的特點(diǎn)，因此大大激發(fā)了孩子的做操積極性。而不同年齡段由于站位不同，可采用不同的形式示范。

3.站位組合變化多樣

無(wú)論是中大班還是小班，采用變換隊(duì)列、站位和伙伴，為幼兒創(chuàng)造了更多的與不同伙伴交往的機(jī)會(huì)，因而也激起了幼兒新一輪做操的熱情，較好地發(fā)展了孩子的空間認(rèn)識(shí)和調(diào)控能力。

在早操的隊(duì)列變化上，像兩組交換走，整體向前或退后，是我們平時(shí)用得較多的位移。除了這些傳統(tǒng)的位移外，我們還采用了“隊(duì)列——分散——隊(duì)列”相結(jié)合的形式，讓孩子在“松緊松”的變化中感受早操活動(dòng)的快樂(lè)。如小班早操?gòu)囊婚_(kāi)始圍圓的雞蛋寶寶出殼，再到班級(jí)自由結(jié)伴的小動(dòng)物模仿操，再到圍圓的蔬菜進(jìn)行曲，然后到自由穿行的開(kāi)火車(chē)，接下去是打破班級(jí)，年段自由結(jié)伴的找朋友操，最后是在小手拍拍的音樂(lè)中自主排隊(duì)結(jié)束。

《指南》引領(lǐng)下的早操改革后，孩子們做操時(shí)是快樂(lè)、愉悅的，是自主自信的，從孩子們夸張的動(dòng)作、快樂(lè)的表情中我們感受到了他們?cè)谧霾贂r(shí)的快樂(lè)、滿(mǎn)足。

【參考文獻(xiàn)】

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