張學(xué)梅

活潑是孩子的天性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己內(nèi)部的活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性高、興趣廣泛、求知欲強(qiáng)的學(xué)生都樂(lè)于在眾人面前展示自己的才能。因此，在課堂教學(xué)中，教師要自始至終地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的小主人。要相信每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，都需尊重、信任和關(guān)懷、要給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，促使他們主動(dòng)的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)提出問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從不同方面、多角度地觀察并尋求解題思路，從動(dòng)手操作、創(chuàng)造性地操作（或制作）一些學(xué)具和模型中發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的表現(xiàn)能力得不到及時(shí)、合理的滿足，自我表現(xiàn)能力得不到鍛煉和提高，學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)，智力潛能就不能最大限度地發(fā)揮。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，我在教學(xué)實(shí)踐中得到了幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提供表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)能力

積極參與是學(xué)生能力表現(xiàn)的基本途徑。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，活潑的天性能得到充分發(fā)揮。從而使教學(xué)活動(dòng)收到良好的效果。例如：在教簡(jiǎn)便計(jì)算的口練練習(xí)時(shí)，枯燥的練習(xí)題使學(xué)生容易感到疲勞厭倦，出現(xiàn)這種狀況，我就讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)幾道題，有的學(xué)生拿起口算卡片，在小組內(nèi)自告奮勇地做“老師”，用“開(kāi)火車(chē)的方法進(jìn)行練習(xí)，并鼓勵(lì)小伙伴看誰(shuí)回答得又對(duì)又快，聲音又洪亮，結(jié)果一個(gè)比一個(gè)口算得好，達(dá)到了教學(xué)的目的。還有的小組一人出題，其他同學(xué)搶答，效果也不錯(cuò)。再例：在講解“三角形的特征”時(shí)，可出示投影圖，問(wèn)學(xué)生：“把一根檔兒釘在這把椅子的什么地方？才能使倚子不再扭動(dòng)？”提出質(zhì)疑，全班十分活躍，結(jié)果只有兩種釘法，教師不露聲色，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形的特征后，再讓大京審視自己的結(jié)論，學(xué)生一致認(rèn)為改為斜著釘較好，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

如圖：

在教學(xué)中，由于給了孩子自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)腦筋，想辦法，形成了人人積極參與，人人大膽表現(xiàn)自己的良好氣氛。

二、給學(xué)生多留思考的空間，引導(dǎo)他們的自我表現(xiàn)能力

在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體，教師則是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，留給學(xué)生一定的思考空間，引導(dǎo)他們自己解決認(rèn)知沖突，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。即學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)難易適度。教材過(guò)難，食而不化，勢(shì)必增加學(xué)生負(fù)擔(dān)；教材過(guò)易，食而無(wú)味，也會(huì)抑制學(xué)生智力的發(fā)展。適合學(xué)生的接受能力，絕不能理解成只是使教學(xué)內(nèi)容足夠地簡(jiǎn)單，讓學(xué)生舉手可得，而是要把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓他們“跳起來(lái)摘果子”。換句話說(shuō)，也就是要掌握好新課題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中固定點(diǎn)之間的潛在距離。如果潛在距離過(guò)大，梯度太小，變?yōu)榻赖孟€去喂學(xué)生，這兩種都不適變?？傊?，必須充分研究和把握好這個(gè)“度”，把學(xué)生發(fā)展的可能性和積極性的開(kāi)發(fā)辯證地結(jié)合起來(lái)考慮，使學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展。例如：我在教“利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，學(xué)生討論完成4300÷200后，教師提問(wèn)：“一般算法余數(shù)是100，而簡(jiǎn)便算法的余數(shù)是不是1，這是為什么？”讓學(xué)生考慮，分組討論，然后把各小組討論的結(jié)果在全班交流，結(jié)果有幾個(gè)組討論出了結(jié)果，即被除數(shù)、除數(shù)末尾同時(shí)劃去兩個(gè)0，是把4300÷200看作43個(gè)除以2個(gè)百，余數(shù)在43個(gè)百的百位上，表示1個(gè)百（即100）而不是l。

老師及時(shí)給予鼓勵(lì)“你真聰明”。這樣，即加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)概念的印象，有給了學(xué)生思慮的空間，讓他們展示了自己的才能，達(dá)到了事半功倍的效果，再例：在講“平年陽(yáng)閏年”時(shí)，可先講一個(gè)故事，“小英今年7歲，她的哥哥，小強(qiáng)從出生到現(xiàn)在只過(guò)了三個(gè)生日，你們猜猜小強(qiáng)今年幾歲了？”有的同學(xué)順口就答“3歲”，一想又說(shuō)：“不對(duì)，小英已經(jīng)7歲了，怎么哥哥才3歲呢？”，大家面面相覷，就在學(xué)生充滿疑惑迫切需要解決問(wèn)題時(shí)，教師引入新課，使學(xué)生掌握了“平年和閏年”的知識(shí)，整節(jié)課大家學(xué)得津津有味，最后發(fā)給大家一張空白年歷卡，請(qǐng)大家回家把明年的日期填上作為綜合練習(xí)，學(xué)生更是興趣盎然，滿足了他們?nèi)找娓邼q的求知欲，填補(bǔ)了自己認(rèn)識(shí)上的空白，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)他們的自我表現(xiàn)能力

教師要牢固地樹(shù)立一種意識(shí)，即每一個(gè)學(xué)生要有能力充發(fā)揮，讓每一個(gè)學(xué)生公平地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分地表現(xiàn)，這是樹(shù)立學(xué)生自信的主要途徑，為了最大限度地創(chuàng)造學(xué)生參與機(jī)會(huì)，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，如提供實(shí)物圖像、語(yǔ)言文字等各種材料，并使學(xué)生正確實(shí)物、圖像等所表示的意義。例如：講解“三角形內(nèi)角和是多少度？”可讓學(xué)生用紙剪一個(gè)任意三角形，取其兩邊中點(diǎn)連線，沿虛線折起來(lái)，三個(gè)內(nèi)角之和就成一個(gè)平角，由實(shí)驗(yàn)得出“三角形的內(nèi)角和是l80°，如圖：

通過(guò)自己動(dòng)手既提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力又在實(shí)踐中學(xué)握了知識(shí)。再例：講授長(zhǎng)度單應(yīng)、面積單位、體積單位、容積單位一課時(shí)，分組把教具、容器等幾何圖形堆在一起，讓學(xué)生嘗試把這些形狀不同的實(shí)物分類(lèi)：大家各抒己見(jiàn)，討論熱烈，學(xué)生很快掌握了長(zhǎng)度、面積、體積、容積等單位，以及每相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率，采用這種方法，既滿足了自我表現(xiàn)的欲望，又達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)也樹(shù)立了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的信心。