徐正紅

【摘 要】語文教育價值取向包括“人文取向”和“工具取向”，但是有些教育專家指出，小學語文教育過分強調(diào)人文或教育，從而出現(xiàn)主次顛倒，使得小學教育變得本末倒置。無論怎樣開展課堂教學，《新課程標準》中明確規(guī)定了語文課程的教學目標是重視提高學生的審美情趣。在素質(zhì)教育和新課程改革的形勢下，審美教育已經(jīng)成為提升小學語文教學質(zhì)量的有效手段。審美教育通常被稱作美育，又叫情感教育或美感教育，其理論基礎是馬克思主義的美學。它主要指的是教師通過借助自然美、社會美、生活美、藝術美等為媒介，通過多種途徑，培養(yǎng)人對美的感受力。近代國學大師王國維曾在《論教育之宗旨》一文中，對美育的重要性作了闡釋：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人，必須重視美育。蔡元培先生曾經(jīng)也很精辟的指出，美育與智育同等重要?？梢姡W教育中的審美教育是不可忽視的重要因素。

【關鍵詞】審美；素養(yǎng)；意境

“沒有美育的教育是不完全的教育”。對學生進行美感教育，進行美學知識的滲透，是語文教學義不容辭的任務。培養(yǎng)學生對美的欣賞能力，引導他們在生活中去認識美、發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，提高他們的審美趣味和美學素養(yǎng)，造就具有敏銳的感受力、豐富的個性、高尚的審美情趣和道德修養(yǎng)的一代新人。

在小學語文課本里，每一篇文學作品，無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，每一位語文教師都應自覺地挖掘教材中美的語言、美的形象，通過與學生互動品析作品，讓學生去感知作品中所蘊含的情感、韻味及審美理想。

一、品味語言美

俗話說“眼睛是心靈的窗戶，語言是通往心靈的橋梁” 。是的，美的語言帶給人美的享受。小學語文教材中所選的課文，大多是名家經(jīng)典之作，是作者在生活中審美體驗的結(jié)晶，是文質(zhì)兼美的語言精品，不僅具有典范性，而且各具特色。例如：低年級課文中所選的古詩兒歌《小池》、《詠柳》、《雪地里的小畫家》、《柳樹醒了》……以和諧的音韻美、鮮明的節(jié)奏感為學生提供了極佳的語言范例。再如：《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《荷花》等小美文也以優(yōu)美的形式、鮮活生動的語句，散發(fā)著語言藝術的瑰麗光彩。而童話、寓言、小說中意蘊深刻的句子，往往具有一種深沉而含蓄的美?！顿u火柴的小女孩》中寫到：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了?！敝挥姓J真讀、仔細想，才能領會出那含蓄、深沉的意境美來。因此，我們應該引導學生進行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強美的享受。

二、領會形象美

美好的人物形象能喚起學生對美的追求，從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了眾多的優(yōu)秀人物，有一心為民的孔繁森、大禹；有潛心科學研究的達爾文、愛因斯坦；有勤學苦練的梅蘭芳、懷素；還有深愛自己母親的陳毅、沉香……他們對事業(yè)、對科學、對真理、對人類之美孜孜不倦追求的責任感和義務感，無不體現(xiàn)在他們的一言一行中。在語文教學中，教師應該引導學生好好揣摩他們的言行，并透過表面深入人物的內(nèi)心世界，運用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的形象與心靈。

三、分析意境美

分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學生面前，把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文《春》的重點就是啟發(fā)學生豐富的想象力，要讓學生想象出那春光明媚的春天，小孩、老人，男女老少在春天里的活動，然后在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發(fā)學生聯(lián)想，你可曾在生活中遇到類似的意境，于是作品的藝術美喚起了學生心中生活美的回憶，從而加強了對《春》作者創(chuàng)設的意境的理解。

四、體悟情感美

語文美育也要靠感情的"滲透"及審美實踐的感染和陶冶來實現(xiàn)。體味感悟是關鍵，是核心。體驗是主客體的溝通，所以教師要善于啟發(fā)學生實踐、體驗，通過教學藝術啟發(fā)學生進入體驗狀態(tài)。葉圣陶先生說：”最要緊的在多比較、多歸納、多論文格式描述、多體會，一字一句不放過，引導學生揣摩語感，體味感情。"這樣，就會在潛移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作，無不包含著作者濃烈的情感。有的托物言志，有的借景抒情；因事緣情者有之，直抒胸臆者有之。因此，在教學中要力求準確地理解作品的內(nèi)涵，把握住作者情感跳動的脈搏，并把作者創(chuàng)作時那種激奮的情感表現(xiàn)出來，讓學生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美的情感，激起學生心中美好的情感，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴，使學生在強烈的情感體驗中，理解課文的美，獲得啟迪和教益。采用多種方式啟發(fā)體味，引導學生感情體驗，并進一步擴展情思，是培養(yǎng)審美理解力的好方法。

五、鑒賞整體美

根據(jù)小學語文學科的特點——在讀中感悟，可以在閱讀教學中對學生進行審美情趣和審美能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，要調(diào)動學習的各種感官，讓學生體驗語言文字的美，通過不同閱讀方式去分析、創(chuàng)作語言的美，從而提升學生的審美能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在小學語文教材中，有凝練生動的優(yōu)美詞句，有豐富多彩的藝術形象，有引人入勝的深邃意境，也有強烈感人的抒情色彩。大自然中雄奇的山峰、廣袤的原野、歡快的溪流、寬廣的海洋、寒來暑往、鳥語蟲鳴，都能在作家的生花妙筆下多姿多彩地呈現(xiàn)于學生面前，使學生體驗到一種身臨其境的美感，但任何一篇關于自然美的描繪，都不是單純的自然美的復現(xiàn)，而是作者意象的凝聚，是作者主觀思想感情和客觀事物相結(jié)合而形成的一種藝術境界，一幅情景交融、形神結(jié)合的有立體感的藝術圖畫。如何引導學生鑒賞這整體美？誦讀課文就是一個有效的方法。通過美讀感受和欣賞課文中的語言美和意境美，是審美教育的關鍵。葉圣陶稱有感情的朗讀為“美讀”。他說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說出什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！笨梢娪懈星榈睦首x，是感知美、欣賞美的重要途徑。

六、訓練創(chuàng)造美

一個人表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，只有充分發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。

如學完《我的老師》這篇課文后，即布置同題作文，要求學生按照范文仿寫。同學們飽蘸情感的筆觸，描述了自己最喜愛的老師是嚴父慈母般的形象，贊美了筆下的老師對工作認真負責，對學生關懷備至的高尚情懷，表達了學生對老師的一片摯愛之情。語文中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又有一個循序漸進、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發(fā)揮教師的主導、學生的主體作用，才能把美育工作做得更實更好。

羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”我們要讓美的情趣充滿小學語文主課堂，充分調(diào)動學生的興趣，通過看、聽、讀、說，指導激發(fā)學生不斷地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在語文教學中潛移默化地對學生進行審美教育。

參考文獻：

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