陳秀蘭

【關(guān)鍵詞】 青年教師;教學(xué)反思;內(nèi)涵;成

長(zhǎng)捷徑

【中圖分類號(hào)】 G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

22—0075—01

新課程改革的關(guān)鍵在于教師，而教師的成長(zhǎng)需要一個(gè)周期。筆者所在的學(xué)校，教師的平均年齡不到35歲，30歲以下的教師有近三十個(gè)。在這樣的現(xiàn)狀下，如何盡快讓年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)，是學(xué)校師資發(fā)展的重中之重。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、 教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。西北師范大學(xué)趙明仁教授認(rèn)為：教學(xué)反思是慎思的過(guò)程，是意義生產(chǎn)的過(guò)程，是將理論、知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行整合的過(guò)程，更是針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)而進(jìn)行的思維過(guò)程。教師每天的專業(yè)生活是非常繁忙的，每天也都會(huì)產(chǎn)生各種困惑和問(wèn)題，每節(jié)課后也都不會(huì)總是取得預(yù)期的好的教學(xué)效果，教師總是在年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)同樣的工作，有研究者發(fā)現(xiàn)，卓越的教師總是能夠在沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。也就是善于反思，會(huì)反思，堅(jiān)持教學(xué)反思的教師才能在專業(yè)上成長(zhǎng)得更快。

二、如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思

每一位年輕教師都要有反思的意識(shí)，每上完一節(jié)課后，都應(yīng)該認(rèn)真反思自己教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況，反思自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理等等。今后怎樣做才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。只有反思的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該及時(shí)將自己的所思所想用筆記錄下來(lái)，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。長(zhǎng)期堅(jiān)持，自己的教學(xué)水平就能提高到一個(gè)新的境界和高度。具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)反思自己的教學(xué)。

1. 對(duì)教學(xué)事件的反思。在每節(jié)課上，都會(huì)有這樣或那樣的教學(xué)事件發(fā)生。教學(xué)事件是教育教學(xué)事實(shí)真相的表達(dá)，它能超越時(shí)間和概念體系，說(shuō)明教育實(shí)際中的真實(shí)情況。教學(xué)事件是突發(fā)的、不規(guī)則的、個(gè)性化的、未經(jīng)設(shè)計(jì)的。如，某節(jié)課某學(xué)生未帶作業(yè)，教師是怎樣處理的;某節(jié)課某個(gè)學(xué)生提了一個(gè)特殊的問(wèn)題，教師是怎樣應(yīng)對(duì)的;某節(jié)課某學(xué)生遲到了，教師是怎樣處理的……教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個(gè)學(xué)生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個(gè)事件都是個(gè)性化的獨(dú)特境遇，都是師生間或生生間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教育關(guān)系。青年教師剛參加工作不久，在處理各種教學(xué)事件時(shí)是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的，不是每次處理的方法都很恰當(dāng)，所以必須及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，以便于今后再次遇到同類的事件時(shí)能夠科學(xué)、靈活、高效地處理好，促進(jìn)自己教學(xué)能力的不斷成長(zhǎng)。

2. 對(duì)教育對(duì)象的反思。從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)行為及其結(jié)果是教師教學(xué)的重要保證。及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的所思所想和需要，是教學(xué)成功的必要條件。反思型教師通過(guò)觀察學(xué)生的行為和自己的行為，不時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。在課堂上他們對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行自己的觀察，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的理解程度和行為來(lái)度量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。許多優(yōu)秀教師都是通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果來(lái)調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度。因此，來(lái)自學(xué)生方面的反思無(wú)疑會(huì)增進(jìn)教師更理性化的教育行為。

3. 對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。教師的反思不僅可以針對(duì)某一個(gè)具體的教育事件、教育行為，還可以在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的分析、評(píng)判。這也是一種反思，是對(duì)一個(gè)持續(xù)實(shí)踐過(guò)程的反思。教學(xué)是教師每天所從事的日常工作，在日復(fù)一日的活動(dòng)中，我們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過(guò)程變得機(jī)械化、程式化。對(duì)日常的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全方位考察，就是要打破原來(lái)近乎沉寂的平靜，將所有理所當(dāng)然的理念懸置起來(lái)，以懷疑、批判的態(tài)度重新審視它，以積極的心態(tài)分析過(guò)程與結(jié)果的教育意義與價(jià)值，反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。

4. 對(duì)教材教法的反思。筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多年輕教師，在上課前經(jīng)常不認(rèn)真研讀教材和教師用書(shū)，無(wú)法準(zhǔn)確了解教材編者的意圖，很隨意地進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為只要將知識(shí)點(diǎn)講授清楚即可，并沒(méi)有關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念，所以青年教師就必須在認(rèn)真理解課程標(biāo)準(zhǔn)理念的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教材，既要知道“教什么”，掌握所教學(xué)科及其相關(guān)的內(nèi)容，又要知道“怎么教”，掌握教育教學(xué)的方法，二者缺一不可。每節(jié)課后，還要二次研讀教材和教師用書(shū)，對(duì)自己整節(jié)課的教學(xué)行為進(jìn)行回顧和反思，使自己能夠全面地看待教育中的種種問(wèn)題，要善于抓住問(wèn)題的基本框架，回顧課堂中的種種細(xì)節(jié)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)。

編輯：郭裕嘉