許斌

摘要：據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在一些中職學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生很少能夠適應(yīng)不同企業(yè)的實(shí)際情況，更談不上具備創(chuàng)新能力。這與目前中職學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育方法密切相關(guān)。本文從我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)方法使用中存在的問(wèn)題入手，提出了創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)方法的一些基本思路。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)方法 問(wèn)題 創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。中職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、實(shí)用型的有創(chuàng)新意識(shí)的技術(shù)性人才。目前，我國(guó)中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在諸多問(wèn)題，不利于創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，需改進(jìn)和完善。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

根據(jù)教育部對(duì)中職學(xué)校教學(xué)方法的調(diào)查，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教師教學(xué)方法的評(píng)價(jià)為3.33分（5分制）。說(shuō)明總體上中職校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法水平一般，仍存在許多問(wèn)題。歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位

中職校的會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教師“傳道授業(yè)解惑”的作用。目前的教學(xué)將“傳道授業(yè)”發(fā)揮得淋漓盡致，但在“解惑”上卻做得很不夠，學(xué)生很少有自學(xué)和思考的機(jī)會(huì)。例如，有的教師雖然在教學(xué)過(guò)程中采用了案例教學(xué)法，但是對(duì)于案例的分析卻“一言堂”，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間和發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。

（二）教學(xué)單調(diào)呆板，課堂缺少活躍氣氛

目前，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師主要采用講授法這一傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法。學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)接受地位，課堂顯得死氣沉沉。據(jù)寧波中職學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的調(diào)查，認(rèn)為會(huì)計(jì)教師“教學(xué)方式呆板”的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生達(dá)到了被調(diào)查者的42.39%。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)組織單一乏味，教學(xué)效率不高

目前許多會(huì)計(jì)教師反映專業(yè)課課時(shí)不夠，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了我們的教學(xué)方法可能缺乏效率，需要改進(jìn)。怎樣合理組織教學(xué)、計(jì)劃好教學(xué)，成為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。據(jù)寧波中職學(xué)校的調(diào)查，學(xué)生給會(huì)計(jì)課堂教學(xué)效果的評(píng)估分為3.12分（5分制），僅為及格水平。這說(shuō)明中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法實(shí)施效果不好。

二、創(chuàng)新中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)方法的基本思路

按照中職會(huì)計(jì)教育目標(biāo)和市場(chǎng)需求發(fā)展趨勢(shì)，我認(rèn)為中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)堅(jiān)持以下思路。

（一）重在培養(yǎng)思維動(dòng)手能力，提高自學(xué)創(chuàng)新能力

在會(huì)計(jì)教育中，思維能力的培養(yǎng)尤為重要。思維指導(dǎo)行動(dòng)。中職校學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練、動(dòng)手能力訓(xùn)練，不斷提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)由教“書(shū)”向教“學(xué)”轉(zhuǎn)變，多增加一些課堂討論、質(zhì)疑、實(shí)踐等訓(xùn)練。

（二）綜合運(yùn)用教法，發(fā)揮整體功效

在會(huì)計(jì)教學(xué)中，不可能只采用其中一種方法，而是多種方法綜合運(yùn)用，發(fā)揮其整體功效。教學(xué)方法的應(yīng)用，一是充分發(fā)揮教師、學(xué)生和課程的整體教學(xué)功能；二是發(fā)揮不同教法的綜合效應(yīng)，提高教學(xué)效果。

（三）啟發(fā)式教學(xué)為主，多樣化教學(xué)為輔

啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，而傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為中心，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學(xué)為主利于創(chuàng)造性中職技術(shù)性人才的培養(yǎng)，多樣化教學(xué)為輔利于改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)呆板，更利于充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。

三、創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)方法在中職學(xué)校的運(yùn)用

會(huì)計(jì)知識(shí)的更新速度之快遠(yuǎn)勝于其他社會(huì)科學(xué)，中職學(xué)校要提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，必須把思維能力、自學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，幫助學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。我通過(guò)多年對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法的探索和實(shí)踐，總結(jié)出以下教學(xué)方法以供思考。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)指教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)自覺(jué)地把學(xué)生看作認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，堅(jiān)持“少而精、啟發(fā)式”，“學(xué)為主、教為導(dǎo)”的原則，重在鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體可綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式，如多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)和課堂討論法等。在《會(huì)計(jì)法》教學(xué)中，可把每個(gè)章節(jié)內(nèi)容整合按獨(dú)立的案件剖析，啟發(fā)學(xué)生思考分析?！敦?cái)務(wù)管理》教學(xué)中可設(shè)計(jì)一企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例，讓學(xué)生分析、討論對(duì)比系列財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，判斷財(cái)務(wù)管理狀況的優(yōu)劣。《審計(jì)學(xué)》中可舉一企業(yè)賬務(wù)處理案例，由學(xué)生分組討論，判斷其賬務(wù)處理的正誤。為增強(qiáng)課堂活躍氣氛，還可采用講故事、做游戲等方式，以及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，如《稅法》中講到印花稅稅票，出個(gè)謎語(yǔ)：“模樣像郵票，寄信卻無(wú)效?！笔箤W(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中可用現(xiàn)成的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生扮演財(cái)務(wù)科長(zhǎng)、會(huì)計(jì)、出納等不同角色，獨(dú)立完成各自的工作，并作出書(shū)面和口頭總結(jié)。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力；可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力，集思廣益、相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。為更好地鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，教師可采取必要的激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生平時(shí)成績(jī)加分.發(fā)獎(jiǎng)狀或小紀(jì)念品等。

（二）崗前特訓(xùn)營(yíng)培訓(xùn)法

崗前特訓(xùn)營(yíng)培訓(xùn)法指從傳授專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能出發(fā)，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化和提高崗前技能，使學(xué)生更快適應(yīng)工作角色。在接受職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，可按思維能力、收集信息能力、適應(yīng)社會(huì)需要的能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行特訓(xùn)營(yíng)分組，按層次重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)施流水線式的“一體化”教學(xué)；根據(jù)企業(yè)人力素質(zhì)需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)置課程，實(shí)行定單培訓(xùn)；然后運(yùn)用多種教學(xué)模式、手段和方法來(lái)組織教學(xué)。在特訓(xùn)營(yíng)教學(xué)中，教師首先將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，決定實(shí)施的具體步驟、方法和技巧，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)；接著由聽(tīng)課的師生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)并獎(jiǎng)勵(lì)；最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)效果最終通過(guò)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)得到反映和體現(xiàn)。如我在《商業(yè)銀行會(huì)計(jì)》對(duì)私業(yè)務(wù)特訓(xùn)時(shí)，把學(xué)生分成三組，使用角色互換法，學(xué)生扮成銀行柜員，教師扮成客戶，客戶對(duì)柜員滿意度評(píng)分。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬操作，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)親歷柜臺(tái)辦業(yè)務(wù)，對(duì)比工作得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快就掌握了正確的操作流程和思維方法，提高了業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新能力。這種特訓(xùn)營(yíng)培訓(xùn)模式給了學(xué)生充分自由創(chuàng)造的空間，使學(xué)生真正成為主人翁，使教學(xué)變得生趣盎然。

（責(zé)編 張景賢）