王蘭蘭

摘要：職業(yè)幸福感是個(gè)體對自身工作各個(gè)方面的積極評價(jià)，本文結(jié)合了高職教育的特點(diǎn)，從教師的專業(yè)發(fā)展，自己能力的實(shí)現(xiàn)，教師的物質(zhì)條件，社會條件及工作環(huán)境等論述了影響高職英語教師職業(yè)幸福感的因素。

關(guān)鍵詞：高職英語教師 職業(yè)幸福感

追求幸福是人的生活動力，倘若不能追求幸福，生活似乎毫無意義。

教師職業(yè)幸福感是教師對其教學(xué)、工作、生活等各個(gè)方面的自身感受。教師職業(yè)幸福感不僅與教師的工作積極性有密切關(guān)系，影響教師的身心健康發(fā)展以及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，還同時(shí)影響學(xué)生健康人格的形成，當(dāng)今，我國高等教育中的職業(yè)教育已獲得了長足的發(fā)展，高職教師已經(jīng)成為了高等教育大軍中一支不可忽視的力量，與是否能夠培養(yǎng)出既有動手能力又有一定理論基礎(chǔ)的高職應(yīng)用型人才具有直接的關(guān)系，因此，我們需要關(guān)注高職教師的職業(yè)幸福感。

一、高等職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀

近年來，中國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)中的重要力量，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高素質(zhì)的人才，不僅需要由高等教育培養(yǎng)出高水平的理論研究型人才，更需要大量動手能力強(qiáng)又有一定理論基礎(chǔ)的實(shí)用型人才，為此，自八十年代末，我國就大力發(fā)展了高等職業(yè)教育，涌現(xiàn)出了一大批具有較高辦學(xué)水平的職業(yè)特色院校，高等職業(yè)教育展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的朝陽之勢。現(xiàn)在高等職業(yè)教育在招生就業(yè)方面均已能支撐起高等教育的半壁江山，但是由于高職教育在我國發(fā)展畢竟只有幾十年的時(shí)間，理論不成熟，認(rèn)識不完善，管理各個(gè)方面還只是普通高等教育的翻版，因此也給高職院校教師造成了諸多的壓力，嚴(yán)重影響著教師的職業(yè)幸福感。

二、影響高職教師幸福感的內(nèi)部因素

（一）教師的專業(yè)發(fā)展

首先幸福來自教師的專業(yè)發(fā)展。教師是答疑、授道、解惑者，提高教師的專業(yè)水平直接影響著人才培養(yǎng)的成功與否。隨著中國加入WTO，世界范圍內(nèi)的交流與合作日益增多，英語已普及為一種全面的教育，但英語在我國仍然是一門“外語”教學(xué)，長期以來外語教師的短缺，外語教學(xué)發(fā)展的歷史短，高職院校的英語教師現(xiàn)狀更不容樂觀，首先學(xué)歷相對低，高職稱教師相對較少，高職院校中的英語教授簡直鳳毛鱗爪，且有一部分英語教師只是自己的英語水平還不錯(cuò)轉(zhuǎn)專業(yè)而來的，而非專業(yè)的英語教師，對于語言教學(xué)、語言教學(xué)理論知之甚少，再加上大部分教師教學(xué)工作繁忙，所以造成了很多高職院校的整體科研氣氛差，對于什么是英語教師發(fā)展，大部分英語教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展就是提高學(xué)歷和職稱，提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。

（二）自己能力的實(shí)現(xiàn)——學(xué)生的成長和發(fā)展

傳統(tǒng)上人們往往以“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”來形象概括教師職業(yè)，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，教師教育的對象是學(xué)生，還有什么會比“桃李滿天下”更讓教師感到幸福呢！學(xué)生的成功就是教師最大的成就，教師自然也會獲得滿足和成就感，但是反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有成就，得到的都是負(fù)面信息，就會降低教師的自我期望水平，自然也就感受不到職業(yè)的幸福感。

可如今在高職英語課堂上，由于學(xué)生的基礎(chǔ)太差，并且缺乏信心和熱情，表現(xiàn)在英語課堂上大部分學(xué)生反對純英語教學(xué)，教師有時(shí)不得不先說英文，然后再用中文翻譯，久而久之，就造成了高職英語課堂上聽到的更多是中文，而非英語，教師和學(xué)生均無法得到發(fā)展。

另外，目前高職院校學(xué)生要通過高職高專英語水平測試，其通過率也是考核學(xué)院英語教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要指標(biāo)，可是由于一些學(xué)生的基礎(chǔ)太差并對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，表現(xiàn)在教學(xué)上可真的就是“皇帝不急太監(jiān)急”，學(xué)生對其根本不重視，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)講解的重點(diǎn)、注意事項(xiàng)仍然是屢糾率錯(cuò)，甚至在學(xué)院組織的模擬考試中，一批學(xué)生缺考，教師的職業(yè)幸福感每逢此時(shí)大大受挫。

（三）自主性的實(shí)現(xiàn)

高職院校由于發(fā)展歷史短，各種制度尚不完善，有些高職院校都是由以前的中專學(xué)校升級而來的，不可避免地將管初中生的那一套應(yīng)用到高職院校管理中來；另外職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)動手、實(shí)踐能力，所以就形成了教學(xué)中的各種條條框框，再加上高職院校學(xué)分制度執(zhí)行得不徹底，免修等獎(jiǎng)勵(lì)政策不明朗，更加阻礙了教師自主性的實(shí)現(xiàn)。

三、影響高職教師幸福感的外部因素

（一）物質(zhì)條件

收入與人的職業(yè)幸福感有著最直接的聯(lián)系。自古人們總以“窮教書匠”來稱呼教師，在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，高職院校的福利、退休制度得到了大部分教師的認(rèn)可，好像人們一提到教師總會提到“穩(wěn)定”二字，但在薪酬方面，大部分教師認(rèn)為自己的薪資待遇未能合理體現(xiàn)其工作的付出，低于社會其他職業(yè)領(lǐng)域中年齡相仿、教育程度相近的朋友。目前，高職院校的薪酬與普通高校存在明顯差異，課時(shí)費(fèi)、每學(xué)期完成的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量、科研在日常工作中的比例均相差甚遠(yuǎn)。另外平行比較，眾多高職院校分屬于不同的上級主管部門，有的屬于教委，有的屬于行業(yè)，這兩種院校在住房、福利待遇上也有很大的區(qū)別。

（二）社會條件

高職院校雖然是高等教育的半壁江山，但由于其發(fā)展的不完善以及并沒有多少年的歷史，并未得到社會的真正認(rèn)可，在許多人看來，高職是考不上大學(xué)的補(bǔ)充，還有人會將高職和職高、中?；煜?，造成了教師的社會地位不高，面臨偏見。

（三）工作條件

1.在高等教育大擴(kuò)張時(shí)期，學(xué)生人數(shù)急劇上升，造成了高職院校師生比過低，教師工作量大，而且有些教師還得管理班級，做班主任工作。

2.管理制度僵化，目前高職院校的人力資源管理制度仍舊參照的是本科院校的要求，管理效率低下。

3.高職院校對英語教師的要求高，不容易滿足，由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，院校既要求教師英語水平高、科研能力高，又要求教師能夠與專業(yè)結(jié)合起來，要求教師學(xué)習(xí)某些專業(yè)的相關(guān)知識，可人的精力畢竟是有限的，高職英語教師也是茫然的。

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（責(zé)編 金 東）