張力

摘要：歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴于課堂實(shí)效的增強(qiáng)，有賴于靈活多樣且有效的課堂教學(xué)方式，有賴于多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的合理、科學(xué)地運(yùn)用。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合新課改的要求，充分利用好一切教學(xué)資源來(lái)輔助歷史教學(xué)，這樣才能夠不斷提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：歷史 教學(xué) 多媒體

歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，有賴于課堂實(shí)效的增強(qiáng)，有賴于靈活多樣且有效的課堂教學(xué)方式，有賴于多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的合理、科學(xué)地運(yùn)用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有利于讓學(xué)生在滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的歷史實(shí)踐能力。那么，怎樣才能把現(xiàn)代教學(xué)手段恰到好處地運(yùn)用在歷史課堂教學(xué)中，以達(dá)到最好的教學(xué)效果呢？

一、運(yùn)用語(yǔ)言+情感等，烘托氛圍

課堂就像一個(gè)大舞臺(tái)，教師既是“導(dǎo)演”，又是“演員”，與學(xué)生（演員）共演一臺(tái)戲。教師的教學(xué)藝術(shù)彰顯教師的功夫，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍、意境生情的課堂氣氛，讓學(xué)生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學(xué)生興趣，取得最佳教學(xué)效果。

歷史教學(xué)中，教師動(dòng)之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動(dòng)人故事；慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運(yùn)，刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生將感性上的認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)生主體地位才能夠得到真正的發(fā)揮，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中綜合能力才能夠得到不斷地提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“西安事變”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要站在本節(jié)課學(xué)習(xí)的角度即抗日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的階段性特征的角度讓學(xué)生去思考問(wèn)題，教師的指導(dǎo)性語(yǔ)言可以提醒學(xué)生從什么角度開(kāi)始思維，怎樣思維。如“如果你是張學(xué)良，處在那樣一個(gè)環(huán)境，面對(duì)兩難，你會(huì)怎樣去做”等語(yǔ)言?！耙粋€(gè)環(huán)境”，“兩難”都是很好的預(yù)習(xí)題，不僅讓學(xué)生知道要了解什么，同時(shí)也知道思維從什么地方開(kāi)始。同時(shí)學(xué)生可以帶著問(wèn)題利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)店等有效途徑搜集資料。在已有知識(shí)和資料的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)合作性學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)小組成員的共同努力，進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證，得到初步研究成果。主要相關(guān)的指導(dǎo)性的語(yǔ)言類似于：“你是怎樣想的”“你怎樣做”“如果…，那么你…”“這樣…，那么會(huì)…”“如果我是張學(xué)良，我能夠怎樣去做？”“如果我是蔣介石，我會(huì)怎樣去想？”“如果我是張學(xué)良，我會(huì)不會(huì)去抓蔣介石？”等指導(dǎo)性、啟發(fā)式的語(yǔ)言。

較之傳統(tǒng)教學(xué)往往“開(kāi)板就唱”，以將歷史知識(shí)告訴學(xué)生為己任。例如，講《西安事變》時(shí)，往往會(huì)直接切入主題，“張學(xué)良一向?qū)κY介石忠心耿耿，不斷效犬馬之勞，卻為何要兵諫蔣介石？”“日本侵華步步緊逼，國(guó)難當(dāng)頭，蔣介石為何不抗日卻積極‘剿共？”“蔣介石該不該殺？為什么？”“當(dāng)時(shí)逼蔣介石抗日是否可能？為什么？”兩相對(duì)比，弊端一是教師“先入為主”，想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生需要什么。暴露出教師的權(quán)威性下只背教材不背學(xué)生，只教知識(shí)不傳授能力的陳舊觀念。即便學(xué)生的探討也是按照教師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行的，從而仍然沒(méi)有體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位。即使教師教法更新，但語(yǔ)言功底與新課程標(biāo)準(zhǔn)跟進(jìn)不夠。

語(yǔ)言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言的隨意性與教學(xué)語(yǔ)言的技巧性的作用必然會(huì)產(chǎn)生兩種不同的教學(xué)效果。因此，重視語(yǔ)言的魅力，重視語(yǔ)言與其他教學(xué)手段的配合，是一堂課成功的關(guān)鍵。

二、利用圖片、實(shí)物、借助音樂(lè)，營(yíng)造合適的歷史情境，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史

高中階段的歷史學(xué)習(xí)是在初中基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化和提高，雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，但是要想達(dá)到對(duì)于知識(shí)的真正、徹底的理解，還是需要進(jìn)一步去理解透知識(shí)，多媒體技術(shù)就能夠很好地提供這樣的輔助。

在高中歷史教學(xué)中教師可以運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生真實(shí)地理解距離他們極其遙遠(yuǎn)而又難以記憶的歷史知識(shí)。圖片、實(shí)物、音樂(lè)、史料等直觀素材的展示與解說(shuō)，不僅豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使他們更容易接受歷史知識(shí)，同時(shí)還可以把較復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，抽象的問(wèn)題形象化、直觀化，使學(xué)生易于理解，并且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

如，在講到新中國(guó)外交這一專題時(shí)，就可以這樣來(lái)輔助教學(xué)，課前屏幕展示《國(guó)家》歌詞，上課鈴響，教師宣布上課，播放歌曲《國(guó)家》，同學(xué)們一邊欣賞，一邊在屏幕上播放三組中國(guó)外交圖片，第一組中國(guó)古代千年輝煌外交圖片展（如玄奘西游、鄭和下西洋、戚繼光抗倭等）；第二組中國(guó)近代百年屈辱外交圖片展（如南京條約簽訂、馬關(guān)條約簽訂、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗等）；第三組新中國(guó)外交成就圖片展（如倡導(dǎo)和平共處五項(xiàng)原則、萬(wàn)隆會(huì)議、日內(nèi)瓦會(huì)議等，約兩分鐘）。圖片展示完畢，歌曲播放停止，屏幕再現(xiàn)《國(guó)家》歌詞，教師總結(jié)：“一個(gè)時(shí)期外交的興衰與成敗，不僅與外交官的睿智和個(gè)人魅力緊密相關(guān)，更重要的是同本國(guó)獨(dú)立自強(qiáng)與富強(qiáng)為基礎(chǔ)。上下兩千年中國(guó)外交，再現(xiàn)了中國(guó)由輝煌——衰敗——強(qiáng)大的歷程。新中國(guó)成立后，伴隨和平共處五項(xiàng)原則和求同存異外交政策的出臺(tái)，走向世界的中國(guó)在外交領(lǐng)域又取得了哪些新的成就呢？”這樣安排的設(shè)計(jì)意圖，三組圖片增強(qiáng)學(xué)生感知?dú)v史的直觀性，通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生直觀地感受到弱國(guó)無(wú)外交，而如今我國(guó)外交事業(yè)發(fā)展的高度，由此引發(fā)學(xué)生情感共鳴。既創(chuàng)設(shè)情境，又激發(fā)興趣，同時(shí)還順理成章地導(dǎo)入新課，一箭三雕。

三、組織學(xué)生模擬表演，體驗(yàn)歷史情境

新課程改革下的歷史課堂要切實(shí)尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這樣才能夠使教學(xué)的效果優(yōu)化。其中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來(lái)模擬表演是非常好的學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)歷史的形式，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生自己扮演歷史人物，這樣可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們不斷地追求新知識(shí)的欲望。

例如，在教學(xué)《俄國(guó)十月社會(huì)主義革命》這部分內(nèi)容時(shí)，就能夠以歷史劇的形式，來(lái)讓學(xué)生自己呈現(xiàn)俄國(guó)十月革命的發(fā)展歷程。在情境設(shè)置上可以以當(dāng)時(shí)俄國(guó)一個(gè)普通家庭的經(jīng)歷為線索進(jìn)行環(huán)節(jié)的設(shè)置，把整個(gè)表演分為：幸福篇、不幸篇、抗?fàn)幤?、再抗?fàn)幤Ⅱ湴疗?、感悟篇等?lái)進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)。進(jìn)而增強(qiáng)歷史教學(xué)趣味性，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)輕松、自由的課堂氛圍，努力營(yíng)造仿真的歷史情境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到課堂高效的教學(xué)目的。

由于虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營(yíng)造和維持了積極的學(xué)習(xí)心理氛圍，使學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不言而喻，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育也水到渠成。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，應(yīng)注意切不可采取“戲說(shuō)”的形式，需在尊重客觀史事的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。另外教師應(yīng)具備一定的史學(xué)功底和駕馭課堂的能力，能適時(shí)地應(yīng)變、拓展，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

總之，在高中歷史教學(xué)中要結(jié)合新課改的要求，結(jié)合學(xué)生的需求，充分利用好一切教學(xué)資源來(lái)輔助歷史教學(xué)，這樣才能夠不斷提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平。

（責(zé)編 金 東）