《醫(yī)用物理學(xué)》中的多普勒效應(yīng)“說課”教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用

戰(zhàn)麗波李光仲

(濱州醫(yī)學(xué)院山東 煙臺264003)

摘 要：通過分析醫(yī)學(xué)物理學(xué)本身的知識特點和學(xué)生特點,結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題,以“多普勒效應(yīng)”教學(xué)設(shè)計為例,從教學(xué)分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)流程等方面進行了教學(xué)設(shè)計并進行實踐，取得了良好的效果.

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計說課多普勒效應(yīng)

收稿日期：(2015-03-24)

說課是教師在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，獨立備課的基礎(chǔ)上，于講課前或講課后系統(tǒng)地將某一教學(xué)內(nèi)容的教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)面對同行或教研人員口頭全面地進行闡述，通過聽者評說,互相交流,使教學(xué)質(zhì)量、教師自身素質(zhì)及教研活動的實效性共同提高的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)活動[1].在此，筆者以《醫(yī)用物理學(xué)》中“多普勒效應(yīng)”的課前說課設(shè)計為例與大家共同探討，旨在拋磚引玉，供同仁參考.

說課的內(nèi)容選自科學(xué)出版社出版的《醫(yī)用物理學(xué)》(2013年第一版)第四章“醫(yī)用聲學(xué)”第三節(jié)“多普勒效應(yīng)”，這本教材是我校醫(yī)用物理學(xué)教研室教師共同編寫的.

1教學(xué)分析

1.1教材內(nèi)容

多普勒效應(yīng)的概念；多普勒效應(yīng)產(chǎn)生的原因；多普勒效應(yīng)的應(yīng)用(強調(diào)醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用).

1.2教材地位

多普勒效應(yīng)是機械振動的延伸和拓展，同時也是學(xué)習(xí)光和電磁波的基礎(chǔ)，是本章的重點[2].學(xué)生在掌握前兩節(jié)聲波知識的基礎(chǔ)上進一步建立多普勒效應(yīng)的科學(xué)概念.通過對多普勒效應(yīng)的初步研究，鞏固、深化和提高學(xué)生對波動理論的認識，同時也初步培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的能力[3].

1.3學(xué)情分析

授課對象是大一新生，其知識基礎(chǔ)是高中時學(xué)習(xí)的機械波最基本的概念，多普勒效應(yīng)現(xiàn)象雖在身邊，但大多不曾留意，感性認識不足；理論基礎(chǔ)雖有，但不透徹，有認識障礙.高中物理對多普勒效應(yīng)產(chǎn)生的根本原因沒有涉及，而這也正是本節(jié)的重點所在.

學(xué)生的認知特點：多普勒效應(yīng)現(xiàn)象講出來后，學(xué)生會感到很熟悉，因此很容易產(chǎn)生興趣，那么教學(xué)中就要充分發(fā)揮出演示實驗的作用，以激發(fā)學(xué)生對多普勒效應(yīng)的興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

學(xué)生的思維特點：大一學(xué)生已經(jīng)完全擺脫了單純的形象思維，建立起抽象思維的思維模式，因此，在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已知的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，培養(yǎng)和提高抽象思維能力，當(dāng)然，教學(xué)中仍需以一些感性認識作為依托，可借助實驗的直觀和形象，促進學(xué)生理解和掌握新知識[4].

另外，大一新生學(xué)習(xí)熱情較高，尤其對臨床中實際用到的物理知識感興趣，因此在設(shè)計教學(xué)過程時可由多普勒效應(yīng)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用導(dǎo)入課程.但是有一點需要注意，大一新生自學(xué)能力不強，因此在教學(xué)設(shè)計中注重以學(xué)生為主體的探究過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.

根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及對學(xué)情的分析，本次課的重點和難點如下.

重點：解釋多普勒效應(yīng)產(chǎn)生的原因;理解多普勒效應(yīng)在生活與臨床中的應(yīng)用實例.

難點：波的頻率和波源發(fā)出完全波的關(guān)系.

2教學(xué)目標

2.1知識與技能

(1)掌握多普勒效應(yīng)概念及其產(chǎn)生的原因.

(2)能夠解釋一些多普勒效應(yīng)的應(yīng)用實例，尤其是臨床應(yīng)用實例.

2.2過程與方法

(1)實驗中讓學(xué)生細心觀察，思考實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進一步指出日常生活以及臨床的多普勒效應(yīng)實例，從多個方面增強多普勒效應(yīng)的感性認識.

2.3情感態(tài)度與價值觀

(1)感受多普勒效應(yīng)的奇妙現(xiàn)象，從而聯(lián)系到常見應(yīng)用實例，引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人.

(2)體會問題解決的過程，遇到問題多留心，多問為什么，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

為了能夠完成以上教學(xué)目標，在教學(xué)過程中就要設(shè)計出行之有效的教學(xué)策略.

3教學(xué)策略

3.1教學(xué)方法

為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為主體，本節(jié)課將采用“引導(dǎo)-探究”、“參與-活動”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)思維[5].

綜合教學(xué)分析和教學(xué)目標兩方面的分析，筆者采用實驗法、演示法，結(jié)合講授法等教學(xué)方法來達到預(yù)期的教學(xué)目標，如圖1所示.

圖1　教學(xué)方法圖示

以認知教學(xué)理論中的“情境認知教學(xué)”理論為依據(jù)，采用蜂鳴器實驗，使學(xué)生置身于實際環(huán)境當(dāng)中，切身感受到多普勒效應(yīng)現(xiàn)象.這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生認同心理，這實際是共同經(jīng)驗教學(xué)原理的應(yīng)用.然后用多媒體課件演示生活中、臨床中用到的多普勒效應(yīng)的實例，從多方位、多角度進行認知上的刺激，增強感性認識.在學(xué)生有了豐富的感性認識后，再上升到理性認識，引導(dǎo)學(xué)生進行多普勒效應(yīng)現(xiàn)象的理論分析.最后采用實例、練習(xí)加以鞏固，加深理解.

三個采樣點(ZH、ZF、ZU))27件沉積物樣品(依次樣品數(shù)n = 10、9、8，下同)的9種重金屬元素及Al2O3的含量分析結(jié)果見表2．

3.2學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計“以學(xué)生為主體”，將指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),基本策略是以問題為中心，以實驗為手段，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，既獲取新知識，又提高學(xué)習(xí)能力[4].

4教學(xué)流程

在導(dǎo)入課程設(shè)計上，采用多普勒效應(yīng)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用實例導(dǎo)入，如多普勒彩超、超聲多普勒血流儀、超聲多普勒胎心儀等，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生有高漲的學(xué)習(xí)熱情，這樣，在下面的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才不會有畏難情緒，有必須要弄清楚的學(xué)習(xí)勁頭.教學(xué)流程如圖2所示.

圖2　教學(xué)流程圖示

4.1教學(xué)實施過程

以蜂鳴器實驗為重點、難點突破口，讓學(xué)生親自動手做實驗，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，探究實驗中聲音的變化.在重點環(huán)節(jié)采用“引導(dǎo)-探究”的學(xué)習(xí)方式；在難點環(huán)節(jié)采用“參與-活動”的學(xué)習(xí)方式.具體教學(xué)實施過程如表1所示.

表1　教學(xué)實施過程

續(xù)表

綜上，說課活動，一方面有助于培養(yǎng)造就研究型、學(xué)者型的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師[8],另一方面，在說課過程中，教師向同行和專家闡述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)，對其教育理念的更新，教育方式的發(fā)展，教育理論的理解、掌握和應(yīng)用，教學(xué)過程的研究和反思，無疑都是一種可取、積極而有效的途徑[9].說課逐漸在各個高校開展起來，成為衡量一節(jié)課好壞的重要依據(jù).

參 考 文 獻

1曾貴祿.說課在教學(xué)過程的定位及其實施.教育教學(xué)理論學(xué)習(xí),2001,3(12):35

2李光仲,王云創(chuàng).醫(yī)用物理學(xué).北京:科學(xué)出版社,2013.50～57

3好學(xué)教育.多普勒效應(yīng)[DB/OL]http://www.5haoxue.com

5叢海榮.“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法探討.價值工程,2014(2): 255～256

7駱蘭,薛艷,唐國強.論高校課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標體系的構(gòu)建.高教探索,2006(6): 55～56

8朱前進，鄭洪濤．說課——— 醫(yī)學(xué)臨床課教師必備的基本技能．張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008,21(2):76～78

9楊龍海.高職說課的核心是教學(xué)策略.衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26 (8):28～30

The Instruction Design and Its Application on Speaking

Lesson of Doppler Effect in Medical Physics

Zhan LiboLi Guangzhong

(Binzhou Medical College,Yantai,Shandong264003)

Abstract：Combined with the characteristics of medical students,we give the teaching design and application of Medical Physics in order to find the better teaching strategies. Methods: Combined with the actual problems,we analyze the characteristics of medical physics and students. Then we take Doppler effect as an example to illustrate teaching analysis,teaching aims,teaching strategy and teaching procedures in order to discuss the specific course of teaching. Results: The teaching design can stimulate medical students’ interests of medical physics greatly. In this way teachers can complete the teaching tasks with high quality. Teaching practice shows that the teaching design discussed in this paper can be applied into the actual teaching,and it can obtain good teaching effect

Key words:teaching design;speaking lesson;Doppler effect