物理課例的分析框架及其質(zhì)性研究①
——以一次“同課異構(gòu)”課例分析為例

張建奮

(廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心廣東 廣州510440)

*廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度項(xiàng)目“‘拓展式’課例研究范式與物理教師實(shí)踐共同體建構(gòu)的研究”，項(xiàng)目編號(hào):2012ZQJK013

摘 要：以物理學(xué)科習(xí)題課為例，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的記錄和話語(yǔ)分析，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容，采取不同教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行質(zhì)性研究.通過(guò)跨案例研究，探討課例研究中對(duì)質(zhì)性資料的收集、分析，以及對(duì)建構(gòu)扎根理論的思考.

關(guān)鍵詞：質(zhì)性資料跨案例研究話語(yǔ)分析扎根理論

作者簡(jiǎn)介：張建奮(1962-)，男，中教高級(jí)，主要研究物理教學(xué)與物理學(xué)習(xí)心理.

收稿日期：(2015-04-21)

1如何解讀課例

課例研究是對(duì)教與學(xué)的真實(shí)案例進(jìn)行研究，這些教學(xué)案例給我們的研究提供了研究問(wèn)題的真實(shí)場(chǎng)景.在解讀課例過(guò)程中，研究者或參與者對(duì)案例研究的描述和分析，展示解決某個(gè)實(shí)踐問(wèn)題的具體方法，證實(shí)某個(gè)已有理論的價(jià)值，或通過(guò)對(duì)自己或他人案例的描述和分析，提出新的假說(shuō)或理論(扎根理論).要達(dá)到這些目標(biāo)，必須掌握案例研究方法以及質(zhì)性資料的分析方法.

教學(xué)案例本身就是一堆質(zhì)性的資料，進(jìn)行質(zhì)性研究對(duì)教師而言，則面臨分析方法方面的問(wèn)題.文獻(xiàn)[1]認(rèn)為，“質(zhì)性資料的形式通常是文字，而不是數(shù)字”， 但“質(zhì)性資料是有魅力的，研究者可以藉它們，對(duì)一個(gè)可辨識(shí)的地方所發(fā)生的事件過(guò)程，做出有實(shí)據(jù)的、豐富的描繪與解釋”.數(shù)字具備數(shù)學(xué)的特質(zhì)，可以使研究者用統(tǒng)計(jì)程序加以處理，而質(zhì)性分析則需要研究者更努力重復(fù)閱讀數(shù)據(jù)筆記，反映出他們所讀到的，并基于邏輯和判斷來(lái)進(jìn)行比較，情境分析強(qiáng)調(diào)對(duì)事物做整體的和動(dòng)態(tài)的描述，尋找把資料連接成一個(gè)敘事結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵線索，這都是非常不易的事.在一次區(qū)域調(diào)研時(shí)，研究者對(duì)幾位教師的同課“異構(gòu)”課例進(jìn)行了分析，記錄了課例中的關(guān)鍵 “教學(xué)事件”，與參與的教師共同討論，并進(jìn)行了個(gè)別訪談.對(duì)課例進(jìn)行跨案例質(zhì)性的分析，力圖發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的原因，期待總結(jié)、歸納出教學(xué)策略或理論構(gòu)想.研究過(guò)程本身會(huì)帶來(lái)意想不到的結(jié)果，研究者和參與者也都會(huì)有一定的收獲.

2課例的分析框架及其案例分析

2．1建構(gòu)分析的框架或線索

在許多方面，質(zhì)性資料可以是時(shí)間的先后次序，也可以是邏輯上的意義聯(lián)系，可以把一次觀察或訪談寫(xiě)成一個(gè)情境片段，也可以把幾次獲取的材料寫(xiě)成一個(gè)教學(xué)敘事，還可以把幾個(gè)敘事連成一體，組成一個(gè)綜合個(gè)案，在經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上形成扎根理論.以下是分析的參考框架，如圖1所示.

作為具體課例的研究，有幾個(gè)關(guān)注的重點(diǎn)：

(1)背景.課例分析的背景，課例分析的價(jià)值.

(2)敘述.描述關(guān)鍵事件；質(zhì)性資料的收集.

(3)分析.關(guān)鍵事件發(fā)生的起因、過(guò)程和原因分析；質(zhì)性資料的分析.

(4)效用.建立教學(xué)構(gòu)想，提出教學(xué)策略或建議.也可能會(huì)形成新的理論(扎根理論).

圖1　課例研究的分析框架

教學(xué)事件涉及原因可能有多種多樣，各種要素對(duì)教學(xué)可能都有影響，本次課例的因素分析如表1所示.

表1　研究的要素及對(duì)教學(xué)可能的影響因素分析

2．2課例引發(fā)的分析

3位教師中L和H是同一個(gè)學(xué)校備課組的教師，他們經(jīng)過(guò)集體備課形成了相同的“學(xué)案”(為學(xué)生課堂教學(xué)提供的學(xué)習(xí)材料).在這所學(xué)校觀課后，研究者從“學(xué)案”抽取有代表性的問(wèn)題給另一所學(xué)校的S教師，在習(xí)題課教學(xué)中也插入這一問(wèn)題，最后把觀課的資料進(jìn)行比較研究.習(xí)題課都用了下面的教學(xué)內(nèi)容.

【例題】 現(xiàn)有一種特殊的電池，它的電動(dòng)勢(shì)E約為9V，內(nèi)阻r約為50Ω，已知該電池允許輸出的最大電流為50mA，為了測(cè)定這個(gè)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，某同學(xué)利用如圖2(a)所示的電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，圖中電壓表的內(nèi)阻很大，對(duì)電路的影響可不考慮，R為電阻箱，阻值范圍0～9 999Ω，R0是定值電阻，起保護(hù)電路的作用.

(1)實(shí)驗(yàn)室備有的定值電阻R0有以下幾種規(guī)格，本實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用

A. 10Ω,2.5W

B. 100Ω,1.0W

C. 200Ω,1.0W

圖2

(2)該同學(xué)接入符合要求的R0后，閉合開(kāi)關(guān)S，調(diào)整電阻箱的阻值，讀出電壓表的示數(shù)U，再改變電阻箱阻值，取得多組數(shù)據(jù)，然后通過(guò)作出的有關(guān)物理量的線性圖像，如圖2(b)所示，求得電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻.請(qǐng)寫(xiě)出該線性圖像對(duì)應(yīng)的函數(shù)表達(dá)式______(用字母E,r,U,R,R0表示)，由圖線可求得該電池的電動(dòng)勢(shì)E為_(kāi)_____V，內(nèi)阻r為_(kāi)_____Ω.

2．3單案例研究的細(xì)節(jié)分析

連續(xù)觀察3位教師的課堂教學(xué)，進(jìn)行單案例研究.單案例的研究關(guān)注：一是教學(xué)過(guò)程的每個(gè)細(xì)節(jié)；二是通過(guò)對(duì)師生話語(yǔ)的分析，發(fā)現(xiàn)該節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)；三是通過(guò)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)與師生的互動(dòng)，通過(guò)一些表象，去揭示教學(xué)本質(zhì)，當(dāng)然這是最難的.通過(guò)本次觀課發(fā)現(xiàn)：

(1)第一位L教師的教學(xué)過(guò)程看起來(lái)非常順利，教學(xué)效果也好.課前發(fā)了學(xué)案，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，上臺(tái)板書(shū)的A學(xué)生順利完成.這能不能說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生同樣能完成？教師隨意抽取的學(xué)生(樣本)是不是具有典型性？

(3)從S教師的教學(xué)流程分析，其教學(xué)思路其實(shí)也很簡(jiǎn)單.首先回歸課本，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)(測(cè)量原理)，回顧基本的測(cè)量電路，對(duì)課本的內(nèi)容做拓展(變式的處理)，抓住不同變式下，測(cè)量原理不變的分析方法，再呈現(xiàn)新情景，這樣問(wèn)題就迎刃而解了.

如圖3，對(duì)S教師材料呈現(xiàn)方式進(jìn)行分析可發(fā)現(xiàn)，3個(gè)物理模型(電路)之間存在內(nèi)在的聯(lián)系.與圖(a)比較，圖(b)缺少電流表和滑動(dòng)變阻器，但電壓表和變阻箱的組合能達(dá)到同樣的效果(可求出干路電流，并有調(diào)節(jié)電路電流的作用)，圖(c)與圖(b)本質(zhì)就沒(méi)有太大的變化，R0起保護(hù)電路的作用.這樣來(lái)比較、分析從(a)到(c)有(b)的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)太難.

圖3　 S教師材料呈現(xiàn)方式及分析

2．4跨案例研究的綜合分析

2．4．1 影響學(xué)生問(wèn)題解決的因素分析

3個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)材料的熟悉程度不同，教師采用不同的教學(xué)策略，學(xué)生的課堂反應(yīng)不同，有不同的教學(xué)效果，可列表進(jìn)行分析,如表2所示.

表2　影響學(xué)生問(wèn)題解決的因素分析

從表1的比較可以發(fā)現(xiàn)：(1)教學(xué)中學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程非常重要，H教師對(duì)第1問(wèn)的點(diǎn)撥到位，一方面呈現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程，另一方面真實(shí)反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.(2)教學(xué)中提問(wèn)策略(包含提問(wèn)的抽取)的重要性，課堂展示是呈現(xiàn)優(yōu)生的完美作業(yè)，還是發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生去解決，L教師教學(xué)很順利，但很難確定教學(xué)真實(shí)效果.(3)教學(xué)策略的重要性，學(xué)習(xí)過(guò)程就是促進(jìn)知識(shí)的同化和順應(yīng)的過(guò)程.S教師的教學(xué)就是最好的例證.

同樣，如果教師把電路變式成電流表和電阻箱組合、兩個(gè)電流表(或電壓表)與定值電阻組合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)太難.在過(guò)去教學(xué)中很多教師把這類(lèi)問(wèn)題歸為“伏伏法”、“安安法”等等，不斷建構(gòu)新的物理模型，實(shí)際上這些都是在“伏安法”基礎(chǔ)上的拓展罷了.

2．4．2學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程的原因分析

對(duì)問(wèn)題表征的理解不同，學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)物理問(wèn)題的解決方法也不同，對(duì)此分析如表3所示.

表3　學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程的原因分析

從上表不難發(fā)現(xiàn)：(1)問(wèn)題信息中潛在的歧義性誤解，影響問(wèn)題解決者的解題思路，如B學(xué)生出現(xiàn)類(lèi)似的情況.(2)問(wèn)題的表征不僅受問(wèn)題情景的影響，也受問(wèn)題解決者知識(shí)基礎(chǔ)的影響.A學(xué)生與S教師的學(xué)生分析思路不同，但結(jié)果一樣.(3)物理模型的拓展和變式，要在掌握原形(或基礎(chǔ))知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推演，利于學(xué)生的問(wèn)題解決.試想：S教師如果用類(lèi)似的方法，不是用電壓表與電阻箱的組合替代電流表，而是用電流表與電阻箱的組合替代電壓表，不知學(xué)生的反應(yīng)又如何呢？學(xué)生能不能順利解決問(wèn)題？

2．5課例研究的效用思考

這次課例分析，給研究者和參與者觸動(dòng)很大，認(rèn)識(shí)到教學(xué)要符合中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和學(xué)科的特點(diǎn)，才能取得好的教學(xué)效果.通過(guò)研究者和參與者對(duì)課例質(zhì)性材料的分析，結(jié)合區(qū)域教研的實(shí)際，形成對(duì)習(xí)題課的教學(xué)策略.提出了，“立足教材，呈現(xiàn)過(guò)程，適度拓展，促進(jìn)遷移”的教學(xué)策略.這里說(shuō)的“立足教材”就是“回歸課本”，從簡(jiǎn)單問(wèn)題(或原始問(wèn)題)出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展和變式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的支撐點(diǎn).在區(qū)域教研中對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，獲得很好的教學(xué)效果，也出現(xiàn)了很多成功案例，這里不再贅述.也許這里的教學(xué)建議或教學(xué)策略還處在理論的淺層，建構(gòu)扎根理論還需研究者對(duì)更多的樣本進(jìn)行歸納和概括，然后上升到理論.

3反思：如何使教研更有效

近幾十年，教育領(lǐng)域越來(lái)越多的研究者投入質(zhì)性研究的范式之中.質(zhì)性分析則需要研究者重復(fù)閱讀記錄下的材料，并基于邏輯和判斷來(lái)進(jìn)行比較，按照事情發(fā)生的線索對(duì)有關(guān)教學(xué)事件進(jìn)行描述性分析，在經(jīng)驗(yàn)資料分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)扎根理論.做質(zhì)性研究開(kāi)始之前一般沒(méi)有理論假設(shè)，直接從實(shí)際觀察入手，從原始資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)概括，然后上升到理論，這是一種從下往上建立實(shí)質(zhì)理論的方法.當(dāng)然還存在不少影響研究的信度和效度，除了質(zhì)性資料和線索繁雜性，抽樣的可靠性以及研究者的經(jīng)驗(yàn)等，均會(huì)使建構(gòu)的理論有局限性.因此，要重視真實(shí)教學(xué)問(wèn)題，不斷深入觀察事實(shí)，反思建構(gòu)理論的可能性和自洽性.盡管如此，課例質(zhì)性研究的效用，除豐富教學(xué)理論外，對(duì)推動(dòng)教師有效開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)是非常有價(jià)值的.

參 考 文 獻(xiàn)

1MatthewB．Miles,等著.質(zhì)性資料的分析：方法與實(shí)踐(第2版)． 張芬芬譯．重慶：重慶大學(xué)出版社,2010. 14～16