杜沿大

摘 要：一堂課開好了頭，更要收好尾。語文課堂教學(xué)結(jié)語設(shè)計(jì)貴在提升延伸，即通過對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)提升，對(duì)文本學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸解讀，進(jìn)一步提醒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確下一步學(xué)習(xí)的方向思路，給學(xué)生留下回味無窮的空間，好的結(jié)語對(duì)教學(xué)有畫龍點(diǎn)睛的作用，不可忽視！

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；結(jié)語藝術(shù)；有效探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-117-02

結(jié)語是教學(xué)一個(gè)環(huán)節(jié)后的小結(jié)，也是課堂教學(xué)的最后一個(gè)“關(guān)”，起到完善、強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容的作用，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)提出一定要求。語文教師更應(yīng)該抓住課堂總結(jié)語做文章，用精彩幾分鐘來提示學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后回味、思考，提升學(xué)習(xí)效益，演好語文課堂教學(xué)的“壓軸戲”。

一、激情導(dǎo)語，感染熏陶

激情導(dǎo)語是教師深入體悟文本時(shí)的一種細(xì)膩暢快的表達(dá)，是教師情至高潮的一種難以自禁的傾瀉。它能發(fā)人深思，讓人警省，令人振奮。比如《圓明園的毀滅》一文，可以以一段飽含深情的教師抒情語作為該課的結(jié)尾：“這座歷經(jīng)五代皇帝、用了三十五年才建筑成的圓明園，就這樣毀于一旦，我們和所有的中華兒女一樣，心在絞痛，血在沸騰！但——這把火可以燒毀這舉世聞名的萬園之園——圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國(guó)人民的勤勞與智慧！讓我們時(shí)刻記著——勿忘國(guó)恥，振興中華！”

在這里，以飽滿的激情，詩一樣的語言，對(duì)全文做出了總結(jié)性講解，道出了文本的中心，情深意切，道之以情，教之以理，鏗鏘有力，耐人尋味。

二、音樂渲染，余音繚繞

音樂大師貝多芬說：“音樂能使人類的精神爆發(fā)火花?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)中講到的學(xué)科的整合，語文的綜合性等特點(diǎn)都為我們的語文課堂適當(dāng)注入其他學(xué)科的多元化提供有力的依據(jù)。所以，在教學(xué)中，我們結(jié)合教材的實(shí)際，恰如其分地引入音樂的藝術(shù)，往往可以起到事半功倍的作用。比如，在教白居易的《暮江吟》一詩時(shí)，我結(jié)合自身對(duì)整首詩的深切感受，把詩詞套進(jìn)了瑯瑯上口的對(duì)歌曲調(diào)里。于是，我這樣結(jié)果：

同學(xué)們，這首詩詞美，描繪的景美，老師特別喜歡它，于是把它譜成了一首曲子，想聽嗎？（想）好，就讓我們?cè)谝魳仿曋懈惺苓@首詩的美妙意境。（聽詩譜的曲子）想學(xué)嗎？（想）好，跟著曲子的旋律哼哼吧。（學(xué)生邊跟邊哼）再來一遍，你會(huì)唱的很動(dòng)聽啦。（學(xué)生唱）其實(shí)在唱的過程中，學(xué)生已經(jīng)不知不覺地，背下了這首詩！因?yàn)檫@是白居易留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)。（課在學(xué)生那深情的、旋律悠揚(yáng)的《暮江吟》詩譜曲聲中結(jié)束！）。此時(shí)，課堂上，音樂旋律與詩文的奇妙結(jié)合構(gòu)成了美妙而獨(dú)特的樂曲，學(xué)生在學(xué)唱中，學(xué)會(huì)了背誦詩句，還進(jìn)一步地領(lǐng)悟了詩中的意蘊(yùn)。課堂氣氛歡快，一如身臨其境地欣賞到了暮江美景一樣。這樣結(jié)課，易于引起學(xué)生思想感情的共鳴，更強(qiáng)化了對(duì)詩文思想內(nèi)容的理解。當(dāng)然，并非所有的課文都適合這樣被譜成曲子的，我們可以依據(jù)教材特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊胍恍┮魳芬哉{(diào)動(dòng)課堂情緒。在《燕子》的結(jié)課教學(xué)中，則將讀和歌結(jié)合，在學(xué)到“這么多像一首正待演奏的曲譜啊”時(shí)，鋼琴伴奏，讓學(xué)生齊唱《小燕子》，在歌聲中感受語言之美、體味比喻之妙，掀起課堂上一陣又一陣的教學(xué)高潮。

三、創(chuàng)設(shè)高潮，心潮澎湃

正如小說的高潮可以安排在結(jié)束一樣，課堂教學(xué)中的“高潮”不一定非在課中，它也可以安排在結(jié)尾時(shí)。比如在教《金色的魚鉤》時(shí)，便可以把高潮安排在下課前的5分鐘內(nèi)。在學(xué)生理解“長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒”這句話中深刻而復(fù)雜的思想感情后，可以這么說道：

“長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，凝結(jié)了老紅軍心中只有戰(zhàn)友，唯獨(dú)沒有自己的高尚品質(zhì)?？捎H、可敬的老班長(zhǎng)——永遠(yuǎn)地離開了我們，戰(zhàn)士們撕心裂肺的呼喊也無法喚醒他了。他用自己的生命換來了戰(zhàn)士們的生命，他用自己的忠誠(chéng)和無私完成了黨的委托。他永遠(yuǎn)地留在了那片無邊無際的草地上，留給戰(zhàn)士們的只有這枚用縫衣針彎成的——金色的魚鉤！同學(xué)們，這節(jié)課就上到這里，下課。”

這段結(jié)束語，引用了諸多的格言，充滿哲理，生動(dòng)感人。學(xué)生聽后群情激昂，然后嘎然而止，留下了無窮的回味余地?？梢姡诮Y(jié)課時(shí)靈活設(shè)計(jì)“高潮“，可以把學(xué)生的“心”緊緊“抓住”，收到“言已盡而意無窮”的神奇效果。

四、承上啟下，巧妙銜接

一般我們都比較注意一節(jié)課內(nèi)各環(huán)節(jié)間過渡語的設(shè)計(jì)，卻很少注意在單元與單元、課文與課文、一節(jié)課與一節(jié)課之間內(nèi)容的過渡。其實(shí)，我們不僅應(yīng)該注意到這些問題，還應(yīng)特別注意在同一篇課文內(nèi)不同課時(shí)之間創(chuàng)設(shè)結(jié)束語，使上下課之間上下勾聯(lián)，銜接自然得體，如行云流水，渾然天成。如在教《橋》第一課時(shí)可以這樣結(jié)果：

“這節(jié)課上，我們從初讀中認(rèn)識(shí)了一位老支書，他忠于職守，他舍己為人，他有著崇高的人格魅力。那么我們從哪些地方可以深切感受到老漢的這些高尚的品質(zhì)呢？下節(jié)課接著品讀學(xué)習(xí)，從具體的語言環(huán)境中里去感受老支書那偉大的人格光芒。這節(jié)課就上到這里。下課?！?/p>

這樣的結(jié)束語在實(shí)際的教學(xué)中比較常用。既是舊課的“收?qǐng)觥?，又預(yù)示了新課，成為新授課的“開場(chǎng)戲”，為舊課的“收?qǐng)觥?和新課的“開場(chǎng)”作出了極為自然的過渡。

五、引而不發(fā)，激發(fā)深思

所謂“引而不發(fā)”，并非賣關(guān)子，故弄玄虛，故意制造教學(xué)的神秘氣氛，而是在學(xué)生對(duì)課文領(lǐng)悟已達(dá)一定深度的情況下，教師通過點(diǎn)撥、提示、發(fā)問、假設(shè)等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生新的思維興奮度。教師的作用僅僅是“引”，真正的意義在于學(xué)生的“發(fā)”。要“發(fā)”得好，必須“引”得妙。如在《釣魚的啟示》一課將結(jié)束時(shí)，突然設(shè)問：

假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯的將來產(chǎn)生什么影響？在人生的旅途中，你們也將不止一次地和作者一樣遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。你曾遇到過類似的情況嗎？你堅(jiān)持了“規(guī)則”了嗎？“一石激起千層浪”，這一連串的問題激發(fā)起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生因下課鈴聲而行將關(guān)閉的思考的閘門再次打開，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行種種猜想、判斷、理解，學(xué)生的知識(shí)再度被激活，思維被激發(fā)，情感被激勵(lì)，達(dá)到了課雖盡而思不斷的深層的審美效應(yīng)。

“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”精心巧設(shè)的結(jié)課語言，讓我們的整堂語文教學(xué)煥發(fā)活力，閃爍著多元智慧的光芒。這就猶如給一堂語文課的末尾，扎上一朵精致而漂亮的蝴蝶結(jié)，即可鞏固課堂所學(xué)，又可產(chǎn)生“課雖終，趣未盡、思不止”的美妙效果。