林巧玲

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)階段的重要內(nèi)容，奠定學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中擁有更加開闊的思維，積累更多的詞匯，對(duì)于寫作和閱讀都是良好的促進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及個(gè)體差異，教師需要合理選擇教學(xué)方法，達(dá)到既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有完成教學(xué)任務(wù)的目的。本文基于小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)方法的選擇進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語文朗讀；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-240-01

朗讀，是對(duì)學(xué)生理解能力、語言表述能力以及語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的一種綜合手段，尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師應(yīng)該綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，為日后更加深入的學(xué)習(xí)提供保障。

一、合理使用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生濃厚朗讀興趣

興趣是學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，對(duì)于小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生來說，過于復(fù)雜的教學(xué)方法，往往起不到關(guān)鍵性的作用，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，這個(gè)時(shí)期學(xué)生對(duì)于圖畫、圖形非常敏感，記憶速度也很快，那么教師通過使用各種豐富多彩的圖片、圖畫，來豐富朗讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容制作多媒體課件，提升課堂的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被激發(fā)出來，進(jìn)而主動(dòng)跟隨教師展開學(xué)習(xí)，朗讀能力也會(huì)不斷得到提升。

比如：《海底世界》一文的朗讀教學(xué)，在教學(xué)之前，教師搜集各種各樣魚類、珊瑚、石頭、貝殼等事物的圖片，并結(jié)合課文將這些圖片制作成多媒體動(dòng)畫，配上音樂，在教學(xué)中播放幻燈片，為學(xué)生營造一個(gè)奇幻美麗、色彩斑斕的教學(xué)情境，學(xué)生仿佛自己置身于“海底世界”中，思維一下子就會(huì)活躍起來，學(xué)習(xí)欲望也隨之高漲，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展朗讀教學(xué)，效果勢(shì)必會(huì)更好。

二、注重示范引導(dǎo)朗讀，教會(huì)學(xué)生正確朗讀方法

在有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師要注重示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的朗讀習(xí)慣和正確的朗讀方法，小學(xué)低年級(jí)階段是打基礎(chǔ)的階段，良好的開始是成功的一半，這樣才可以避免學(xué)生走彎路，更好的體驗(yàn)朗讀的樂趣，提高朗讀能力。

比如：小學(xué)生朗讀時(shí)常出現(xiàn)的一個(gè)問題就是拖長音，還有拿腔拿調(diào)的情況。針對(duì)這些問題教師必須要及時(shí)糾正，小學(xué)課文中有很多“兒歌”或者是“詩歌”，教師首先利用這部分內(nèi)容，來教會(huì)學(xué)生有節(jié)奏、有韻律的進(jìn)行閱讀，開始的時(shí)候借助拍手來確定速度和輕重緩急。以兒歌“猜一猜”為例，教師在黑板上將兒歌的節(jié)奏劃分好——“兩棵/小樹/十個(gè)杈，不長/葉子/不開花。能寫/會(huì)算/還會(huì)畫，天天/干活/不說話。”，在朗讀的時(shí)候配合拍手的方法，效果會(huì)非常好。要保證充分的讀書時(shí)間。 教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

三、充分挖掘文章的美，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章魅力

美的事物總是有吸引人的魅力使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)美就會(huì)給他們積極朗讀的動(dòng)力，一篇優(yōu)秀的文章，凝聚了作者的思想、激情與靈感、因?yàn)樽髡叩那楦信c思想，使文章獨(dú)具魅力、它能在潛移默化中影響學(xué)生的情感與情操，對(duì)他們實(shí)現(xiàn)道德教育，讀通課文，讀懂語句并理解文章內(nèi)容，低年級(jí)的學(xué)生年級(jí)小，但是他們也有對(duì)文章的獨(dú)特想法和見解。

比如：課文《上天的螞蟻》就反映了在學(xué)生的成長過程中的一些問題，在親人的鼓勵(lì)下，不斷的努力，只要不氣餒就一定能夠完成自己的目標(biāo)，人生總會(huì)遇到這樣的挫折，成功不可能一墩而就，只是我們要懂得在別人的鼓勵(lì)卜不停的努力，生活中的困頓與挫折，我們就會(huì)不斷地戰(zhàn)勝與克服。這樣的話題是貼近學(xué)生生活的，并有指導(dǎo)意義，也易使學(xué)生在語文朗讀中體會(huì)文章的魅力所在體味它的深刻內(nèi)涵。擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。 朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。 每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

四、正確評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出： “要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)”。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，不能用自己閱讀文本形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個(gè)學(xué)生朗讀“好”與“不好”。教師評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。” “聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情……” 也可以請(qǐng)讀得好的同學(xué)當(dāng)“小老師”，給大家范讀，讓他體會(huì)當(dāng)老師的成就感。但也不能一味地表揚(yáng)學(xué)生，在學(xué)生確實(shí)讀的不夠好的時(shí)候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)。幽默的評(píng)價(jià)就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)開展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與個(gè)體發(fā)展是非常重要的，本文針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行三個(gè)方面的研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

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