仁增多吉

摘 要：西藏地處我國(guó)西南邊陲偏遠(yuǎn)牧區(qū)，他們民族語(yǔ)言為藏語(yǔ)。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段中一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是整個(gè)語(yǔ)文教育的啟蒙階段，對(duì)于藏區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文所帶來(lái)的問(wèn)題就可想而知了，只有具備了扎實(shí)的語(yǔ)文功底，才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，由于藏區(qū)小語(yǔ)文教學(xué)存在著特殊性、差異性和復(fù)雜性，如何有效的解決藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題；措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-253-01

一、藏區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本現(xiàn)狀

1、藏區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

多數(shù)藏族學(xué)生大多來(lái)自于邊遠(yuǎn)的牧區(qū)，漢語(yǔ)表達(dá)能力欠佳，在校園、教室內(nèi)，多數(shù)的藏族學(xué)生依著自己的優(yōu)勢(shì)，他們的日常交際用語(yǔ)是確民族語(yǔ)文---藏語(yǔ)。他們的第一語(yǔ)言是本民族的語(yǔ)言，是為”母語(yǔ)”，而不是漢語(yǔ)，在他們大腦思維里，知、情、意、行的表達(dá)，是用其慣用的”母語(yǔ)思維”來(lái)表達(dá)的，這就造成了藏民族學(xué)生在用漢語(yǔ)文表達(dá)情感時(shí)，會(huì)出現(xiàn)思路斷層現(xiàn)象，即先用本民族的話語(yǔ)信息經(jīng)大腦翻譯成漢語(yǔ)信息，再用自己儲(chǔ)備得少得可憐的漢語(yǔ)詞表達(dá)出來(lái)的”四不象”漢語(yǔ)句子，在這樣的環(huán)境中學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，其難度可想而知。

2、藏民族學(xué)生的語(yǔ)法系統(tǒng)存在語(yǔ)病

少數(shù)民族語(yǔ)言有著自身的一套語(yǔ)法系統(tǒng)，學(xué)生說(shuō)的藏語(yǔ)言與普通話的語(yǔ)法是大不相同的。藏區(qū)學(xué)生在用漢語(yǔ)進(jìn)行交流和寫(xiě)作時(shí)，由于受到”母語(yǔ)”的影響，出現(xiàn)表情達(dá)意時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)”脫軌”現(xiàn)象，表述不清，甚至發(fā)生歧義和語(yǔ)病百出現(xiàn)象，所以學(xué)生在進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、用普通話交際時(shí)，往往感到比較困難，這樣就嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)感。

3、在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足

在課堂上，有些教師也找到了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，但是訓(xùn)練的方法又不恰當(dāng)，基本上教師一直在傾吐有關(guān)的知識(shí)，學(xué)生一直在聽(tīng)，缺少實(shí)際的動(dòng)手訓(xùn)練。比如在識(shí)字教學(xué)中，在教給學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的時(shí)候，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，不但要讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義，還要熟知這個(gè)詞語(yǔ)怎么用。

4、師生互動(dòng)模式單一

有些教師在課堂上，也重視師生之間的互動(dòng)，但是這種互動(dòng)進(jìn)行的不徹底，多表現(xiàn)為淺層次的交往，主要有壟斷式交往，教師多關(guān)照的是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，而忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)；還有形式性交往，就是在形式上組織幾個(gè)小組，同學(xué)們互相討論交流，但是不注重討論的實(shí)效；還有獨(dú)裁式交往，表現(xiàn)為教師講得僅僅津津有味，學(xué)生只能聽(tīng)講。這些師生之間的互動(dòng)模式出現(xiàn)嚴(yán)重的不足，一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能夠得到更多的發(fā)言與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使得強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，兩極分化更為嚴(yán)重。

5、教學(xué)重點(diǎn)不突出

教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，總想教給學(xué)生更多的知識(shí)，往往是面面俱到，涉及面較廣，隨意性大。表現(xiàn)為不根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)講解以及有關(guān)技能訓(xùn)練，使學(xué)生的能力得不到鍛煉與培養(yǎng)。

6、教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不精簡(jiǎn)

有些教師在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)沒(méi)有整體性、系統(tǒng)性，缺少統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的線索。結(jié)果是漫無(wú)目的，一節(jié)課下來(lái)讓學(xué)生覺(jué)得一頭霧水，不知道講了些什么。有時(shí)候?qū)W生對(duì)教師的提問(wèn)表現(xiàn)的也很強(qiáng)烈，好像課堂氣氛很濃厚，但是與課堂內(nèi)容不太相關(guān)，效率較低。

二、解決問(wèn)題措施

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，主要的原因在于還沒(méi)有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，也沒(méi)有深入地解讀文本，沒(méi)有突出教學(xué)的目標(biāo)，也沒(méi)有組織有效地教學(xué)手段，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，課堂互動(dòng)也達(dá)不到效果。為此，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)采取以下策略。

1、更新傳統(tǒng)觀念

要解決藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高問(wèn)題，需通過(guò)更新和轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革觀念。做為小學(xué)語(yǔ)文教師都必須明確這一點(diǎn)，任何語(yǔ)言的教學(xué)都必須符合學(xué)生的語(yǔ)言背景和學(xué)習(xí)能力。具體體現(xiàn)為：要根據(jù)藏區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性，積極實(shí)施因材施教。 因教施教作為一種傳統(tǒng)的教育思想，應(yīng)貫穿于我們的整個(gè)教育和教學(xué)中 ， 而在偏遠(yuǎn)的藏區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“因材施教”更加具有全新的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有些問(wèn)題在漢族學(xué)生那里已經(jīng)得到解決了，但對(duì)藏族學(xué)生而言卻很難。因此，我們應(yīng)該弄清藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文時(shí)存在的特點(diǎn)、困難。有準(zhǔn)備、有目的地開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，反對(duì)忽視特殊性的”一成不變”的教學(xué)方法手段。

2、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氣氛

（1）及時(shí)給予學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否合理、準(zhǔn)確，會(huì)直接影響他下一次參與的欲望。如果學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師直截了當(dāng)?shù)闹赋?，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很尷尬，老師再進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，他就會(huì)羞于舉手。如果老師的評(píng)價(jià)委婉一些，并用期待、希望的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，那么這種期待與希望，則會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣保護(hù)了學(xué)生自尊心，他就會(huì)保持參與學(xué)習(xí)的積極性，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)。

（2）營(yíng)造寬松的課堂氣氛。教師在教學(xué)中要放下架子，用委婉的、關(guān)切的語(yǔ)言要求來(lái)影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，受到潛移默化的影響，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)中要盡量使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間互相影響，互相促進(jìn)，這樣使得教師的教愉快，學(xué)生的學(xué)輕松，雙方達(dá)到教與學(xué)的和諧，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一旦課堂的氣氛變得輕松、自由、活潑時(shí)，枯燥的知識(shí)也會(huì)引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

總之，要提高藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生營(yíng)造寬松、良好的教學(xué)氛圍。并且創(chuàng)造條件能夠利用課堂有限的時(shí)間，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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