王嬌

摘 要：讓潛能生在美術(shù)課堂上激發(fā)出學習動力的有效方法是小組合作學習。合理組建合作小組，營造合作學習環(huán)境。明確合作學習任務(wù)、制定合作制度強化責任。培養(yǎng)學生合作技能，體現(xiàn)小組合作精神。

關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)；小組合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-261-01

讓潛能生在美術(shù)課堂上激發(fā)出學習動力是我一直研究的問題。激發(fā)興趣對于調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性和主動性起著無可替代的作用。潛能生往往很難獨立完成一件比較滿意的作品，體驗不到成功看不到希望，信心一度被挫敗，對美術(shù)的興趣就會大打折扣。提高美術(shù)課堂效率，充分激發(fā)學生的學習熱情和興趣，就要勇于拓寬學習的途徑和方法，小組合作能夠為美術(shù)課堂帶來學習的活力，那么如何有效地指導(dǎo)美術(shù)課堂的小組合作學習？在實踐中，我認為要注意以下幾個方面。

一、合理組建合作小組，營造合作學習環(huán)境

充分了解每一位學生，合理組建合作小組。在此過程中教師應(yīng)根據(jù)學生的學習態(tài)度、學習能力、思維習慣、性格特點等情況合理的組建合作小組。具體要求是：小組之間要基本平衡：小組內(nèi)部同學間要有一定的互補性和差別。如每個小組中不僅有十分喜愛美術(shù)的同學，也有對美術(shù)課程興趣一般的學生；有思維活躍、反應(yīng)敏捷的同學也有邏輯嚴密、認識深刻的學生。個性的差異要考慮。如：應(yīng)將男生和女生、優(yōu)等生和潛能生、性格外向和性格內(nèi)向的分到一起。其目的是形成一種互補，并讓學生懂得，每個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，即知己又知人，才能發(fā)揮出最大的學習成效。如：我將七年級班上的40位同學分成了8個學習小組，并且給每個小組成員作了分工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體的操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班做出匯報。每個同學都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。我每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（或根據(jù)課型與個人特長），我會調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這四項工作都是缺一不可的。當小組確定了合作目標以后，為了完成目標，發(fā)揮每個成員的最大的作用，教師進行合理分工是合作學習的前提，恰當分工，讓學生參與到共同的學習中來，每個人完成的具體任務(wù)都是總?cè)蝿?wù)的一個方面。這樣在進行小組合作學習時能夠使學生更好的進行交流和對比，有利于思維碰撞和相互啟發(fā)，從而提高合作學習的效果。教師在合作學習的過程中，要能善于營造合作學習的環(huán)境，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望也會更強，整個美術(shù)課堂就會更加生機勃勃。

二、明確合作學習任務(wù)、制定合作制度強化責任心

老師進行合理的學習安排。比如，針對哪些內(nèi)容進行小組合作學習？何時進行小組合作學習？小組合作學習的時間如何把握？如何進行有效的控制？教師既要保證學生的正常交流和討論，又要注意正常的課堂教學秩序，從而避免“散”、“亂”、“鬧”等現(xiàn)象。合作學習不同于獨立學習之處就在于互助和支持。在平時的教學中學生都面向講臺，我們很容易發(fā)現(xiàn)哪個學生沒有認真聽講，但在小組合作學習中，大家圍桌而坐，難免有那么幾個學生不自覺，混在里面似在討論，其實是在講閑話、開小差，而分組合作的時候我們又不可能照顧到每個小組。這時候，每個小組長就成了一名 “小老師”，針對上述現(xiàn)象，組長就應(yīng)該履行起自己的職責，制止“開小差”，帶領(lǐng)著組員進行小組學習，使小組合作學習正常開展。在完成作品的過程中“心靈手巧”的同學可以幫助“笨手笨腳”的同學。誰做的不好，大家及時提意見和商量解決辦法。合作學習也可以看作是一項技能，同樣需要老師和學生的不斷訓(xùn)練、磨合。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現(xiàn)學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，往往使教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的合作任務(wù)、措施和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作，在學生還沒有完全適應(yīng)合作學習這種形式時，不要有太高的要求，隨著學生合作技能的熟練，再逐漸增加任務(wù)的難度。在具體合作學習時，面對組內(nèi)應(yīng)當解決的問題，組員的分工必須明確。小組長是關(guān)鍵的人物，在組員積極自覺參與、主動承擔某一項工作的基礎(chǔ)上，小組長還要能合理地搭配人力，使每一位同學都能參與，即使是能力不強的或內(nèi)向不合群的學生也能盡其所能。合作學習在形式上不僅是學生座位排列由過去的排排坐變成合圍而坐，其實質(zhì)是學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標，通過每一位成員的親身參與，使他們能積極地完成個人承擔的任務(wù)，感受到為集體做出貢獻的良好心理體驗。

三、培養(yǎng)學生合作技能，體現(xiàn)小組合作精神

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習被引進課堂教學，究其原因也是為了適應(yīng)社會對人才的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創(chuàng)設(shè)多種機會，有意識地培養(yǎng)他們的合作意識與技能。合作學習是一項集體的事業(yè)，它有賴于組內(nèi)同學的相互合作配合和信任，大家團結(jié)互助，相互謙讓，即使發(fā)生了一些矛盾和沖突，但為了集體的利益，也可以有效地得到解決。團結(jié)互助的精神是合作學習能否取得成功的重要因素，我們可以通過各種藝術(shù)形式，各種創(chuàng)作方法，讓學生感到集體力量的強大，從而相互理解，逐步形成小組合作中的配合與信任的習慣，在討論、創(chuàng)作中不斷激發(fā)出各自的藝術(shù)潛能，創(chuàng)作出有個性的作品。

由于組員層次不同，有很多能力較差的學生在單獨完成作業(yè)時可能不容易成功，但是由于有小組中其他成員的共同合作努力，大家一起獲得了成功，他作為小組的一員也可以體會到成功的喜悅。成功后的自豪之情更是溢于言表。強烈的成功的愿望，把個人與小組的“利益”緊緊系在一起，在學生內(nèi)心深處形成無形的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了孩子們強烈的集體歸屬感和合作精神。我們不斷地運用有效的合作學習的方法，把潛能生領(lǐng)進美術(shù)的藝術(shù)大門參與美術(shù)學習，讓潛能生體驗到成功感，受到美術(shù)活動并沒有看上去那么難，感受美術(shù)課這個“門”內(nèi)的溫暖、自信與快樂。