馮海丹

摘 要 本文以西南林業(yè)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)80名學(xué)生為研究對(duì)象，探索能有效提高研究對(duì)象語(yǔ)音能力的策略及課堂教學(xué)模式，以供漢語(yǔ)國(guó)際教師、漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)者及決策者參考。

關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè) 語(yǔ)音能力 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.025

Strategies for Improving Phonetic Competence for TCSL

FENG Haidan

（International School of Southwest Forestry University， Kunming， Yunnan 650224）

Abstract Based on 80 students studying TCSL in Southwest Forestry University as the object， this paper gives a study of strategies and classroom teaching modes for improving students' phonetic competence. And it puts forward some suggestions for the teachers， trainers and policymakers of TCSL.

Key words TCSL； phonetic competence； strategies

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的基礎(chǔ)。周奕（2014）認(rèn)為“一個(gè)漢語(yǔ)教師的語(yǔ)音能力和語(yǔ)音教學(xué)能力應(yīng)該包括辨音、發(fā)音、識(shí)讀音、記音、示音、糾音、正音的能力?！雹傥覀冋J(rèn)為其中辨音、發(fā)音、識(shí)讀音、記音屬于語(yǔ)音能力，而示音、糾音、正音屬于語(yǔ)音教學(xué)能力。語(yǔ)音能力是語(yǔ)音教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)的必要前提。

1 受試者基本情況

本實(shí)驗(yàn)的受試者是西南林業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)2013級(jí)和2014級(jí)的80名學(xué)生。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有女生多、母語(yǔ)為漢語(yǔ)者多，且多處于西南官話(huà)區(qū)的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，14名少數(shù)民族學(xué)生中，僅有1名能使用本民族交際，其他的均不能進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，僅能簡(jiǎn)單聽(tīng)懂，日常交際語(yǔ)為漢語(yǔ)方言。受試者基本情況詳見(jiàn)表1。

2 受試者語(yǔ)音能力測(cè)試及培養(yǎng)策略

在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂上，我們開(kāi)展了針對(duì)辨音、發(fā)音、識(shí)讀音和記音四項(xiàng)語(yǔ)音能力的測(cè)試。我們從《漢語(yǔ)普通話(huà)語(yǔ)音圖解課本》②中挑選了90個(gè)詞語(yǔ)及30個(gè)句子。其中30個(gè)詞語(yǔ)和10個(gè)句子使用COOLEDIT軟件將其MP3格式的錄音編輯成辨音和發(fā)音能力測(cè)試的錄音材料；30個(gè)詞語(yǔ)和10個(gè)句子以漢語(yǔ)拼音形式記錄，作為識(shí)讀音能力測(cè)試的材料；剩余的30個(gè)詞語(yǔ)和10個(gè)句子以漢字形式記錄，作為記音能力測(cè)試的材料。根據(jù)大部分受試者母語(yǔ)是西南官話(huà)的特點(diǎn)，語(yǔ)音材料重點(diǎn)考察的語(yǔ)音項(xiàng)目包含：①聲母：平舌音和翹舌音、鼻音n和邊音l、送氣音與不送氣音、唇齒音f和舌根音h；②韻母：前鼻韻和后鼻韻、齊齒呼和撮口呼；③音節(jié)：輕聲、兒化以及聲調(diào)。

2.1 辨音、發(fā)音能力的測(cè)試

關(guān)于辨音和發(fā)音能力的測(cè)試，主要采用聽(tīng)后復(fù)述的形式。我們播放編輯好的錄音材料，男聲、女聲各一遍，要求受試者重復(fù)聽(tīng)到的詞語(yǔ)或句子，并分析聽(tīng)到的詞語(yǔ)或句子中的音節(jié)結(jié)構(gòu)，說(shuō)出聲母、韻母和聲調(diào)。該項(xiàng)測(cè)試中，90%的受試者能準(zhǔn)確重復(fù)聽(tīng)到的語(yǔ)音材料，分析音節(jié)結(jié)構(gòu)，并能清楚辨別我們重點(diǎn)考核的語(yǔ)音項(xiàng)目。我們認(rèn)為，該項(xiàng)測(cè)試結(jié)果較為理想的原因是：除了“對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音”課程外，對(duì)受試者發(fā)音和辨音能力培養(yǎng)的課程還有“普通話(huà)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“英語(yǔ)語(yǔ)音”，這些課程都訓(xùn)練和提高了受試者的辨音和發(fā)音能力。

2.2 識(shí)讀音能力的測(cè)試

識(shí)讀音能力的測(cè)試，主要采取認(rèn)讀漢語(yǔ)拼音的方式。測(cè)試中，部分受試者對(duì)自己發(fā)音有欠缺的項(xiàng)目顯得沒(méi)有自信，不敢開(kāi)口或發(fā)音模糊，如：當(dāng)受試者發(fā)音模糊，教師要求再次識(shí)讀時(shí)，部分受試者直接拒絕再次識(shí)讀。另有兩名受試者在鼻音n和邊音l一項(xiàng)的測(cè)試中，申請(qǐng)不參與該項(xiàng)測(cè)試。我們認(rèn)為，受試者在識(shí)讀音測(cè)試中，因?yàn)闇y(cè)試材料為漢語(yǔ)拼音，部分受試者對(duì)自己發(fā)音有欠缺的項(xiàng)目就產(chǎn)生了更大的畏懼心理。而在發(fā)音測(cè)試中，因?yàn)闇y(cè)試材料是錄音形式，標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音的輸入能讓受試者降低心理畏懼程度，對(duì)自身發(fā)音不足的項(xiàng)目也勇于開(kāi)口，準(zhǔn)確率也較高。

2.3 記音能力的測(cè)試

我們要求受試者根據(jù)《漢語(yǔ)拼音方案》，使用漢語(yǔ)拼音為記音能力測(cè)試材料中的30個(gè)詞語(yǔ)和10個(gè)句子注音，以考察受試者的記音能力。測(cè)試結(jié)果詳見(jiàn)表2。

表2 漢語(yǔ)普通話(huà)語(yǔ)音聽(tīng)音、辨音、記音能力測(cè)試結(jié)果表

從正確率來(lái)看，受試者的記音能力方面存在的問(wèn)題比較多。通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音項(xiàng)目的偏誤和受試者的籍貫有一定的關(guān)系，如平翹舌音一項(xiàng)，河南籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。鼻音n和辨音l，四川籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。前鼻韻和后鼻韻，云南籍受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。齊齒呼和撮口呼，云南籍（曲靖地區(qū)）受試者產(chǎn)生偏誤的概率較高。另外，也發(fā)現(xiàn)了一些我們以前沒(méi)注意到的語(yǔ)音偏誤類(lèi)型，有4名受試者無(wú)法分辨二聲和三聲，在記音時(shí)二聲和三聲完全混淆，有1名受試者完全不知道聲調(diào)，不會(huì)標(biāo)調(diào)。

但在進(jìn)一步整理受試者的記音材料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)受試者的實(shí)際記音能力與上表中的數(shù)據(jù)有一定的差異。其中最突出的是前鼻韻和后鼻韻一項(xiàng)，雖然該項(xiàng)的正確率達(dá)到66.72%，但進(jìn)一步分析受試者的記音材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生為了保證一定的準(zhǔn)確率，采取了回避措施：在無(wú)法區(qū)分前、后鼻韻的情況下，將所有鼻韻母統(tǒng)一記為前鼻韻或后鼻韻。采用該種方式記音，保證了部分準(zhǔn)確率，但也表明這部分受試者該項(xiàng)的語(yǔ)音能力存在較大問(wèn)題。

辨音能力是語(yǔ)音能力的基礎(chǔ)，能正確辨音就應(yīng)該能正確記音，為什么受試者辨音和記音能力測(cè)試的結(jié)果相差較大呢？

經(jīng)過(guò)分析，原因是：首先，兩次測(cè)試使用材料形式不同。辨音測(cè)試使用的是錄音材料，而記音能力測(cè)試使用的是漢字文本材料。從語(yǔ)音形式的表現(xiàn)上來(lái)看，錄音材料較漢字文本材料更加清晰、準(zhǔn)確、直觀。大部分受試者因受方言影響，普通話(huà)語(yǔ)音能力存在欠缺和不足。所以在處理錄音材料時(shí)，可以直觀感受到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語(yǔ)音形式，但在處理漢字文本材料時(shí)，只能依賴(lài)自身的語(yǔ)音系統(tǒng)做出辨別與記錄，導(dǎo)致準(zhǔn)確率下降。其次，受試者在記音測(cè)試中被要求嚴(yán)格按照《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定來(lái)記音，但大部分受試者對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》的相關(guān)規(guī)定并不了解和掌握，導(dǎo)致記音符號(hào)不符合標(biāo)準(zhǔn)。如：兒化和輕聲記音測(cè)試的準(zhǔn)確率都較低，并不是因?yàn)槭茉囌邿o(wú)法辨別出兒化和輕聲，而是不會(huì)使用規(guī)范的記音符號(hào)?！盎▋骸庇浺魹椤癶u €閞”或“hu €閞”或“hu er”、“饅頭”記音為“m€醤 t€髐”或“m€醤t€髐”。對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》中的隔音符號(hào)、改寫(xiě)規(guī)則、省略規(guī)則、標(biāo)調(diào)規(guī)定等更不了解，如“西安”記音為“X n”或“x n”，隔音符號(hào)的使用人數(shù)為零?！跋卵庇浺魹椤皒i€鄕€ 薄S械氖蓯哉咴趇上標(biāo)調(diào)時(shí)，沒(méi)有省略i上的點(diǎn)。部分受試者記音時(shí)聲調(diào)位置完全錯(cuò)誤。教師在觀察受試者記音時(shí)，還發(fā)現(xiàn)部分受試者在書(shū)寫(xiě)二聲聲調(diào)符號(hào)“/”時(shí)從右上往左下方向書(shū)寫(xiě)，而書(shū)寫(xiě)四聲聲調(diào)符號(hào)“＼”時(shí)，從右下往左上方向書(shū)寫(xiě)。綜上所述，我們認(rèn)為雖然“普通話(huà)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程都涉及《漢語(yǔ)拼音方案》，但《漢語(yǔ)拼音方案》并沒(méi)有引起受試者的重視。

2.4 受試者語(yǔ)音能力培養(yǎng)策略

根據(jù)語(yǔ)音能力測(cè)試的結(jié)果，我們認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課堂上，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)受試者語(yǔ)音能力的培養(yǎng)，尤其是記音能力的培養(yǎng)，在接下來(lái)的課程教學(xué)中采取了以下措施：第一，加強(qiáng)了普通話(huà)語(yǔ)音理論知識(shí)的講解，加強(qiáng)發(fā)音方法的指導(dǎo)。首先，系統(tǒng)介紹了漢語(yǔ)普通話(huà)的音節(jié)系統(tǒng)、語(yǔ)流音變、語(yǔ)調(diào)。其次，對(duì)發(fā)音有欠缺的群體和語(yǔ)音項(xiàng)目進(jìn)行了針對(duì)性地分析與指導(dǎo)，并結(jié)合受試者自身的發(fā)音問(wèn)題，對(duì)外國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話(huà)中的重難點(diǎn)進(jìn)行了偏誤分析。第二，完整系統(tǒng)地介紹了《漢語(yǔ)拼音方案》的相關(guān)規(guī)定，提高受試者的記音能力。結(jié)合記音測(cè)試的材料，對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》中的各項(xiàng)規(guī)則進(jìn)行了分析和總結(jié)，規(guī)范記音符號(hào)的使用。第三，語(yǔ)音能力測(cè)試常規(guī)化。結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)中的重難點(diǎn)，每堂課上都開(kāi)展朗誦、聽(tīng)錄音記音、看漢字寫(xiě)拼音等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，使受試者的語(yǔ)音能力得到鍛煉和提高。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以我校國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的80名學(xué)生為研究對(duì)象，從辨音、發(fā)音、識(shí)讀音、記音四個(gè)方面，對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音能力培養(yǎng)進(jìn)行的探索。我們認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課程的教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)，尤其針對(duì)《漢語(yǔ)拼音方案》進(jìn)行系統(tǒng)完整的介紹，同時(shí)將朗讀和語(yǔ)音測(cè)試常規(guī)化，在課堂教學(xué)中進(jìn)行隨堂辨音、發(fā)音、識(shí)讀音和記音小測(cè)試，對(duì)測(cè)試中反映出的問(wèn)題及時(shí)糾正。希望我們的探索能供漢語(yǔ)國(guó)際教師、漢語(yǔ)國(guó)際教育決策者及師資培養(yǎng)者提供參考。

基金項(xiàng)目：本研究得到2013年西南林業(yè)大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目資助

注釋

① 周奕.海外本土漢語(yǔ)教師“有效語(yǔ)音培訓(xùn)”的基本策略和主要方法[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版），2014（3）.

② 劉廣徽，金曉達(dá).漢語(yǔ)普通話(huà)語(yǔ)音圖解課本（學(xué)生用書(shū)）（修訂版）[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011.