李昆

摘 要 新課改以來，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動接受的學(xué)習(xí)方式成為廣大一線教師所接受的理念。如何使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為當(dāng)前歷史教學(xué)改革重點解決的問題。本文從改進教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)問題情境，運用多種教學(xué)方式等方面，為一線歷史教師進行課堂教學(xué)改革提供有建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞 中學(xué)歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.060

Study on the Method of Changing the Passive Learning of

Students in Middle School History Teaching

LI Kun

（Beijing No.171 High School， Beijing 100013）

Abstract Since the new curriculum reform，change the students' passive acceptance of the learning method to become the majority of first-line teachers accept the idea. How to make the students become masters of the classroom，become the focus of current history teaching reform. This article from the improvement of teaching strategies， creating problem situation and use a variety of teaching methods， to provide constructive suggestions for the reform of classroom teaching in the history teachers.

Key words History of middle school； classroom teaching； teaching strategy

新課改以來，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式成為廣大一線教師共同接受的理念。然而長期以來，中學(xué)歷史教學(xué)的基本方式是以教師的講授為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如何使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，這是當(dāng)前歷史教育改革要重點解決的問題。本文擬對中學(xué)歷史課堂教學(xué)中改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的策略和方法進行初步的研究 ，以期探索出有效的教學(xué)對策。

1 改進教學(xué)策略

學(xué)生如果要在學(xué)校和社會取得成功，必須把握自己的學(xué)習(xí)和行為，學(xué)生要成為自己行為的主人。同樣在課堂學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，課堂必須是有意義的，這樣才能使學(xué)生真正形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助一些被學(xué)生認可的能改善其生活的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)中，要了解、重視每一位學(xué)生真實的內(nèi)在特質(zhì)，如個人興趣、感受、家庭背景、文化，設(shè)法把課程內(nèi)容和學(xué)生課外生活結(jié)合起來，使課堂內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使課堂充滿趣味。我們應(yīng)該清楚地認識到，學(xué)生心目中的英雄，學(xué)生之間的話題，他們所追求的時尚，甚至是平時的玩笑，都是在變化的，教師對這些變化了解得越多，越有可能把課程內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來，越能夠使得教學(xué)方法靈活多變，使課堂氣氛生機盎然，促使教育變得積極而富有意義。

在實際教學(xué)中，我們往往多種策略互用才能使教學(xué)豐富多彩，富有意義。最佳的教學(xué)策路往往視教師在特定情況下特定的目標而定。在課堂教學(xué)中，不同的教師會偏愛不同的策略。只有教師先樹立某種策略，學(xué)生才能把教師當(dāng)成一個典范，也就是教師要通過身教來影響學(xué)生。學(xué)生沉浸在這種情景中，會自發(fā)地模仿教師的角色，有時也會潛移默化地受到教師的影響。在課堂教學(xué)中，改進教學(xué)策略，因材施教，因地適宜，可以促進積極課堂環(huán)境的創(chuàng)建，形成自主課堂。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境

新的歷史課程目標尤其注重學(xué)習(xí)過程與方法，強調(diào)以問題引領(lǐng)教學(xué)，以問題建構(gòu)知識。教師在教學(xué)中善于用一些引起興趣、激發(fā)思考的方式提供信息和提問，可以促進學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中。中學(xué)歷史教學(xué)中的問題情境設(shè)置有多種方式。如通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；通過對與教材內(nèi)容有相關(guān)聯(lián)系的趣味史實的挖掘創(chuàng)設(shè)問題情境；通過對文物、藝術(shù)品的鑒別、比較，設(shè)置問題情境等等。如何能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？我們認為有以下幾個問題需要注意。

首先，問題設(shè)置要以學(xué)生為中心，教師要了解學(xué)生的愛好、興趣，深入中學(xué)生的內(nèi)心，通過研究教材內(nèi)容，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)而又富有情趣的知識，引領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)之中。如學(xué)習(xí)“漢字的起源和演變”這一內(nèi)容，教師可以在課堂上和同學(xué)們一起來了解2008年北京奧運會會徽，認識這個會徽是一個中國傳統(tǒng)印章，它借助中國書法的靈感，將漢字的“京”字演化成舞動的人體，在揮毫之間體現(xiàn)了“新奧運”的理念，從中可以品味到我們漢字的內(nèi)涵與韻味，又可以感悟到中華文明所獨具的人文特質(zhì)。由此引入中國的漢字起源于象形文字，發(fā)展成為一門藝術(shù)叫做書法。那么漢字是如何產(chǎn)生和發(fā)展的呢？以此引導(dǎo)學(xué)生探討漢字的起源和演變。

其次，設(shè)置問題情境要注重聯(lián)系現(xiàn)實。結(jié)合現(xiàn)實學(xué)習(xí)歷史，幫助學(xué)生理解和認識現(xiàn)實，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”一節(jié)，可以讓學(xué)生們說一說家中使用的電器都有哪些品牌，同學(xué)們會說出“西門子”的手機、洗衣機等，再問一下同學(xué)們現(xiàn)在大街上跑的一些汽車中都有哪些品牌，同學(xué)們肯定會說出“奔馳”、“福特”之類的，這些品牌都創(chuàng)始于十九世紀中后期的德國和美國，至今都是跨越百年的“老字號”了，那么這些百年老字號是怎樣誕生的？在歷史上起了怎樣的作用呢？由此走進第二次工業(yè)革命。

最后，問題設(shè)置應(yīng)以史帶問，明理啟人。歷史資料的呈現(xiàn)可以為學(xué)生營造一個提出問題、探索問題、解決問題的新情境，這一過程，實際上也是在模擬歷史學(xué)科的研究過程，具有非常重要的意義，有利于提高學(xué)生的閱讀、理解能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和邏輯推理能力。如學(xué)習(xí)新課標教材“充滿魅力的中國書畫”一章的“漢字的起源和演變”，教師在課上出示圖片資料：半坡仰韶文化的人面魚紋彩陶盆圖畫以及符號→甲骨文字→金文→篆書→隸書→楷書，讓學(xué)生思考這樣一個問題，有人說中國書畫同源，從中國文字的演變過程看，你有什么樣的認識？從中我們看出，象形字逐漸脫離圖畫，越來越符號化，形成漢字；漢字的演變趨勢是由復(fù)雜到簡單，由繁到簡；演變過程從圖畫到古文字，再發(fā)展為隸書、楷書等。所以漢字在具象上接近圖畫而使人產(chǎn)生豐富的視覺意象，字與字之間自由邏輯的關(guān)系又使?jié)h字具備了抽象符號的特征，具象與抽象的結(jié)合使?jié)h字成了完善的視覺記錄符號，也為它作為書法藝術(shù)提供了基礎(chǔ)的構(gòu)架。

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在與真實性情境相仿的情景中發(fā)生。以問題設(shè)置帶動教學(xué)，從其心理機制看屬于探究性的，創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與其經(jīng)驗建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中“若有所思”，形成問題意識。在學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成，促進積極課堂的創(chuàng)建，形成自主課堂。

3 運用多種教學(xué)方式

美國教育學(xué)教授加德納博士在他的“多元智能理論”中提出，人類自身所具有的諸如語言、邏輯-數(shù)學(xué)等八種職能，是全人類都能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造的工具。作為教育工作者，要努力提供學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的多元切入點，就是要采用促進學(xué)生理解的多種教學(xué)方法，也就是把多元智能融入課程，能夠使每位學(xué)生至少從一種學(xué)習(xí)模式中獲益。

如學(xué)習(xí)“亞洲經(jīng)濟的發(fā)展”一節(jié)，教師可以在課前向?qū)W生布置任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生組成若干專題小組，像新加坡組、印度組等；學(xué)生以小組為單位，在課下通過查找、搜集相關(guān)國家經(jīng)濟發(fā)展的資料，進行課前準備，嘗試合作學(xué)習(xí)，形成亞洲國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展特點的基礎(chǔ)性認識。在課堂上，通過不同形式展示學(xué)生們在課下的研究和實踐成果。如新加坡組可以制作計算機課件，通過在課堂上進行一個“新加坡經(jīng)濟發(fā)展”的小型展覽會，展現(xiàn)學(xué)生們研究成果，發(fā)揮學(xué)生們的設(shè)計才能；印度組則是由學(xué)生以導(dǎo)游的形式，向大家介紹印度的風(fēng)土人情和經(jīng)濟發(fā)展狀況，具有舞蹈特長的學(xué)生可以向大家表演印度民族舞蹈，具有繪畫特長的學(xué)生可以向大家描繪泰姬陵等印度古典建筑，具有體育特長的學(xué)生可以向大家展示卡巴迪、壁球等民族體育項目等等。在此基礎(chǔ)上，老師進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)亞洲經(jīng)濟發(fā)展總的特點。這種探究的過程，使歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生歷史智慧、歷史思維和人文素養(yǎng)的功能得到充分的體現(xiàn)。

總之，在當(dāng)前的教育教學(xué)改革中，改變教學(xué)方式，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過分強調(diào)接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，積極地促進學(xué)生思維和智力的發(fā)展，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來。只有學(xué)生成為課堂的主人，在活躍的課堂氣氛中積極、主動地進行學(xué)習(xí)，他們才能對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的興趣和濃厚的愿望，這樣的課堂才能是積極自主的，這樣的學(xué)習(xí)才能是積極有意義的。

參考文獻

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