孫文新+鄭燕

【摘 要】隨著社會科學進步的不斷發(fā)展，我國各大高校的教學大眾化給高等教育的發(fā)展帶來了許多問題，其中最為典型且必須盡快解決的問題是高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量呈嚴重的下滑趨勢。目前教學工作依然是各大高校的重點，各大高校一定要把人才培養(yǎng)作為高等學校的目的和工作重心，現(xiàn)在相對于各大高校來說，科學研究比教學研究而言，國內(nèi)的高校更加重視科學研究，其中有教育工作者、受教育、教育的中介系統(tǒng)和內(nèi)部環(huán)境等多多方面的原因。因此，更改現(xiàn)行的大學管理制度，用教學學術帶領各大高校教學管理改革是未來發(fā)展的出路。

【關鍵詞】教學學術；高校教學管理；改革

引言

現(xiàn)今社會是知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，也是高層次人才競爭的時代，各大高校肩負著培養(yǎng)高層次、高技術人才的使命?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著我國各大高校招生人數(shù)的不斷增加和學校的規(guī)模不斷擴大，最直接且根本的問題是目前各大高校的學生所掌握的基礎知識水品和整體素質(zhì)呈下滑趨勢。因此，從教學學術的視角來對高校教學管理進行改革已經(jīng)成為提高各大高校大學教師的教學水平和教育質(zhì)量的當務之急和重中之重。

一、關于教學學術視角下的高等教育管理的基本范疇

范疇顧名思義是人的思維對于客觀實物的最為普遍本質(zhì)的概括和反映，界定范疇的前提是可以順利開展一切討論。根據(jù)“教學學術”思想和高校教學管理的基本特征，教學學術視角下的高校教學管理的基本的范疇應該分為以下幾個方面：

（一）高校教學管理的起點：教學方面

以實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量人才目的的重要途徑及老師的教學和學生的學習為重要的聯(lián)系紐帶，教學管理把大學管理體系作為一個重要的環(huán)節(jié)，也就是說，各大高校都是以教學為開端，使教師的教學改革和教學研究服務提供有利的條件，最終以實現(xiàn)高質(zhì)量人才為最終目標。然而，很多的高等高校的管理者仍然無法擺脫傳統(tǒng)的大學教書理念，他們認為所謂教學活動是一種比較簡單的知識的交換傳遞過程。現(xiàn)在各大高校的大學里面都普遍流行的觀念是，只要有知識及可以做好教學工作，是學者就可以做好大學導師，在我國的各大高校中，大多是教師沒有經(jīng)過專業(yè)的教學理論考核和教學技能的專門培訓便進入高校進行教育工作所造成的結果，所以教師的教學主動性和教學熱情也隨之消失，多說的教師只是為了完成份內(nèi)的教學工作而教學，把剩余的所有時間和精力都放在科學研究上，不去考慮自己的教學工作，這樣的一種狀態(tài)反復持續(xù)，從而倒是高校人才質(zhì)量的下降。各大高校目前應該把教師的教學和教師的教學學術放在首位，把教學學術和學科學術聯(lián)系起來，實現(xiàn)研究和教學合二為一，以使教學質(zhì)量得到充分的提升。

（二）關于教學視角下的高校管理的內(nèi)涵

1.以較復雜的學術管理為特點

傳統(tǒng)的大學管理主要是以科層制度為基礎的行政管理的過程，我國現(xiàn)在各大高校的教學管理中存在的重點問題便是行政化程度過大，各大高校的管理部門對教學的每個方面都進行管理和決策，從而是導師只能在有限的范圍內(nèi)進行管理，多種的規(guī)章制度制約這教學活動的改革，使教師在教學過程中無法發(fā)揮創(chuàng)造性與積極性。教學學術視角下的高校教學管理不僅需要上級指令和外部權威，更要依靠內(nèi)部專業(yè)人員的交流，從而使自身的教學水品質(zhì)量得以提升，同時高校的教學也成為了研究的學術活動，具有了學術活動的特點。在教育教學管理中，應當盡量的避免過多的行政指令和干涉，充分的發(fā)揮教師教學群體的作用，尊重教學中的教學學術權利，這才是真正意義上教學學術視角下的高校教學管理特點。

2.以完善教師培訓為目的

目前，傳統(tǒng)的理念認為教師只是傳播只是的工具，從而忽視了大學教師作為教師的培訓和專業(yè)方面的發(fā)展。教師培訓的主要內(nèi)容是一門學科，主要的是以提高教師的科學化水平為目的。教學學術視角下的高校教學管理是以教師的教學為價值取向，教學管理為教學的服務體系，教學是提高教學質(zhì)量的關鍵因素，也是各大高校的中心工作，因此，教師應提高教師培訓的質(zhì)量和提高教學的創(chuàng)意性。在教學領域平臺上，教師的培訓和教學將會是一個相對較高的位置。在教學學識視角下，培訓的當下重點是教學的實踐性，通過教師的綜合交流和個人的教育反思來獲得教學水平的提高。因此，只要以完善的教師培訓為目的，才能提高教學實踐中的創(chuàng)新和成長，從而充分的提高教學管理水平及教學質(zhì)量服務。

二、創(chuàng)建教學學術的教學管理制度

（一）構建以教學學術為基礎的教學管理制度

強化教師行業(yè)的招聘和退出機制，建立全面的招聘制度，廢除以往的教師資格低”門檻”的情況，對教師教學和教師的教學學術進行監(jiān)督和考核制度，從而整體提升教師的教學素質(zhì)和能力，教學質(zhì)量要嚴格按照相關的規(guī)章制度來進行管理。教師的教學水平提升和管理都是為了給高校提高教學質(zhì)量服務的，管理者應把教師教學研究方面的成果進行細化和完善，鼓勵教師合作研究討論，并構構建完善的教學研究成果評價制度。以教學學術為中心，進行全面的規(guī)劃，互相協(xié)調(diào)才能有效的發(fā)揮教學管理制度的功效，使教師教學學術水平的提升得到有利的制度保障。所以，構建以教學學術為基礎的教學管理制度是提高教學質(zhì)量和教學水平的重點。

（二）創(chuàng)建合理的學術評價制度體系

教學質(zhì)量的提高主要依賴于教師在認清教學學術內(nèi)涵基礎上發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性，同時也要依靠管理者對于教學工作的評價。要改革學校對于教學評價的以往狀態(tài)，首先要擴大學術評價范圍，把教學學術納入學術評價體系，使其教學學術得到充分的肯定，也使教師進行的教學研究和創(chuàng)新、課程建設和教學反思得到認同。教學學術應當把定量和定性相互結合并合理分配各項指標的權重，從而體現(xiàn)出教學學術所具有的“特點”和“不確定性”。目前我國各大高校中，根據(jù)教師的科研成果和發(fā)表論文的數(shù)量來進行衡量評價，這樣對教師學術評價的標準很不全面和客觀，導致高校中形成了功利主義形式，這種過于量化的指標標準不理與教學評價的創(chuàng)新和完善。所以，教學學術的納入是一個至關重要的環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)建教學學術的教學團隊

團隊是具有一定的互補技能、愿意為了共同的目標而共同努力的個體所形成的正式群體。對于各大高校而言，教學團隊是不同學科或者專業(yè)以與之相關的研究或者課程為平臺所創(chuàng)建的必須具備明確的目標、合作精神及科學的組織結構而形成的一個正式的群體。創(chuàng)建合理的的教學團隊，可以整體水平上提高教師隊伍的素質(zhì)水品，更好的提高教師的教學學術水平。

（四）基于教學學術的教學反思

教師應該反思自己的教學實踐經(jīng)驗、吸取教訓，不斷的加強教學行為的自覺性和科學性，從而提升教學實踐水平的合理性及充分發(fā)展教學能力。通過實踐結果證明，教學反思是影響教師發(fā)展的多種因素中的最為重要的因素。教師進行反思的手段有多種，比較常用的是反思日記、對話、實施微格教學和行動研究。

三、結語

近些年如何提高教學質(zhì)量成為了高校教育教學改革的重要問題。把管理者理念、教學學術氛圍和完善的制度定位保障條件，使其從教學學術的視角下分析了目前高校教學管理學術性缺失。人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的聲譽和高校的教學質(zhì)量是密不可分的。教學學術視角下的高校教學管理要把教師的教學為出發(fā)點，以知識為本，改革教師培訓的的方法，從而更好的提升教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]《重視學術管理，深化教學管理改革》，陳錫堅。江蘇文教，2002年03期.

[2]《從大學的本質(zhì)看我國大學學術管理制度建設》，張鐵牛，信陽師范學院學報2008年02期.