語文課程資源開發(fā)的多元化趨勢(shì)日益明顯，影視資源因其自身具有豐富的表現(xiàn)力和較高的審美價(jià)值越來越受到語文教學(xué)的青睞。同時(shí)，當(dāng)下世界已經(jīng)從讀文時(shí)代向讀圖時(shí)代轉(zhuǎn)變，正如美國作家約翰在《數(shù)字原住民》一書中所說：“你有沒有想過，所謂的80后，尤其是到了90后、00后，他們這一代人，跟我們這些70后的人，最大的不同在哪？就是他一出生的時(shí)候，電腦就已經(jīng)存在，他一生下來，就已經(jīng)活在一個(gè)萬維網(wǎng)的環(huán)境底下，到處都是圖像信息?！币虼嗽谌粘５恼Z文教學(xué)中，合理利用影視資源能夠幫助學(xué)生激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)文本的理解，從而提升語文綜合素養(yǎng)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，不少教師對(duì)于影視資源的利用存在一些不足：

首先是引入影視資源過于隨意，具有一定的盲目性。一些教師對(duì)影視資源的引入初衷是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是所引入的資源材料往往與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng);同時(shí)也沒有掌握好課堂切入的時(shí)機(jī)。于是，影視資源雖吸引了學(xué)生的注意力，但并沒有真正激發(fā)其對(duì)語文課堂和文本閱讀的興趣，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容平淡膚淺，教學(xué)環(huán)節(jié)混亂。

其次是過度利用影視資源就會(huì)替代文本閱讀，束縛學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。影視資源所呈現(xiàn)的影視畫面及語言已經(jīng)滲入了導(dǎo)演的主觀理解，而閱讀過程本身是一種對(duì)文字留白不斷理解、填充的過程。因此，如果教師在課堂中再簡單過度地利用影視資源去替代學(xué)生的文本閱讀，結(jié)果只會(huì)適得其反。因?yàn)橹庇^的影視畫面是無法還原學(xué)生對(duì)文字的主觀想象的，而且在某種程度上還束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

因此，教師對(duì)于影視資源的利用必須要明確認(rèn)識(shí)到，其只能作為語文教學(xué)的輔助手段，而不能喧賓奪主。同時(shí)教師只有結(jié)合其自身教學(xué)的特點(diǎn)，合理利用，才能更好地去幫助初中生提升語文素養(yǎng)，使影視資源在語文教學(xué)中發(fā)揮更為積極有效的作用。在下文中，筆者將對(duì)這幾年來在影視資源合理利用方面的一些具體實(shí)踐研究來展開論述。

一、選擇精華片段導(dǎo)入課堂，在情境創(chuàng)設(shè)中提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

影視資源往往是一個(gè)興趣引出點(diǎn)，以此來作為課堂的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這樣的影視資源利用必須要以精華片段的方式呈現(xiàn)，避免整部影視的低效播放。同時(shí)，影視內(nèi)容要與課堂目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系，使之成為課堂的底層跳板，以激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)于文章學(xué)習(xí)渴望的漣漪。

如在教授《音樂巨人貝多芬》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受文本中貝多芬內(nèi)心世界那種不被世人所了解的孤獨(dú)，筆者在課前播放了電影《復(fù)制貝多芬》中講述貝多芬脾氣暴躁以及房間雜亂無章的片段。這樣的導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生對(duì)貝多芬有更加真實(shí)全面的認(rèn)識(shí)，而非只是簡單地知道他是一位偉大的音樂家，使學(xué)生對(duì)文本中貝多芬身上那種“誠然孤獨(dú)，可是有永恒為伴”的靈魂有更深刻地理解。

如在教授《故宮博物院》時(shí)，為了讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的熱情與興趣，滿足他們接觸生動(dòng)故宮的渴望，筆者在課前播放了紀(jì)錄片《故宮》中太和殿的片段。通過觀看，就能使一些沒有實(shí)地去過故宮參觀的學(xué)生對(duì)故宮有比較直觀鮮活的認(rèn)識(shí)，從而彌補(bǔ)說明文中語言文字所不及之處。

二、體悟經(jīng)典臺(tái)詞遷移閱讀，在語言分析中提升學(xué)生文本理解水平

經(jīng)典臺(tái)詞是影視資源中非常重要的內(nèi)容，它對(duì)于展現(xiàn)人物鮮明的性格有著至關(guān)重要的作用，因此教師在利用影視資源時(shí)，除了要讓學(xué)生關(guān)注情節(jié)和畫面外，還要讓他們重視經(jīng)典臺(tái)詞的反復(fù)體悟。通過對(duì)臺(tái)詞的把握，可以捕捉人物說話時(shí)的神情以及心理狀態(tài)等細(xì)節(jié)，從而分析人物性格。因此，通過對(duì)影視資源中經(jīng)典臺(tái)詞的體悟來遷移閱讀教學(xué)中的一些語言分析，能夠提升學(xué)生的文本理解能力。

如在教授《變色龍》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)奧楚蔑洛夫警官這一主人公善變虛偽的性格，筆者利用了電影《偷自行車的人》中主人公在自行車被偷后到警局報(bào)案，與警員的一段對(duì)話：

“你會(huì)去找嗎？”

“看你自己了。”

“我不能找遍整個(gè)羅馬城?！?/p>

“你知道你要怎么做?！?/p>

“我跟你講了車的樣子并給了你車牌呀！”

“是的，那樣的話要整個(gè)車隊(duì)一起去找?！?/p>

“那我說的話一點(diǎn)都沒用？”

“也許明天你會(huì)在典當(dāng)行找到，如果你要碰到有人在賣你的車，或者在街上騎你的車，可以馬上叫警察抓住他呀……”

在這段人物臺(tái)詞中，主人公賴以生存的自行車丟了，那種萬分焦急的心情展露無遺，然而警察的冷漠讓主人公體會(huì)到這個(gè)世界有時(shí)候只有無奈。而且在這個(gè)片段中不光有臺(tái)詞，還有主人公眼中透露出的那種絕望的眼神以及警察輕描淡寫處理此事的態(tài)度，兩者形成了鮮明的對(duì)比。通過這樣的一個(gè)臺(tái)詞片段，在課堂上便能夠啟發(fā)學(xué)生在分析《變色龍》奧楚蔑洛夫這一形象時(shí)，去揣摩人物的神態(tài)和內(nèi)心，甚至可以去想象人物說話時(shí)附加的一些動(dòng)作，從而能更加準(zhǔn)確地把握人物性格，使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入、全面。

三、傾聽影視生動(dòng)有聲語言，在朗讀模仿中提升學(xué)生口語表達(dá)能力

在日常的語文教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的朗讀及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)往往重視不夠，同時(shí)教師自身朗讀素養(yǎng)也不高，不能給予有效指導(dǎo)，因此學(xué)生在課堂中的文本朗讀環(huán)節(jié)常常表現(xiàn)得不盡如人意。然而，初中生隨著年齡的增長，他們的模仿能力在不斷地增強(qiáng)，所以就可以借助影視資源，傾聽其中生動(dòng)的人物對(duì)話和畫外音獨(dú)白。學(xué)生通過細(xì)致的體會(huì)，嘗試把握其中的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、重音，以及人物的神情和動(dòng)作細(xì)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)及朗讀能力的提升。

筆者首先選擇一些經(jīng)典的影視片段，例如優(yōu)秀的新聞播報(bào)、《舌尖上的中國》娓娓道來的介紹，《簡·愛》中簡·愛與羅徹斯特深情的人物對(duì)白等。然后按照新聞、畫外音、人物對(duì)話系列進(jìn)行細(xì)分，在早自修讓學(xué)生進(jìn)行傾聽學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)積累后，每個(gè)學(xué)期定期組織開展班級(jí)朗誦會(huì)，讓學(xué)生模仿那些生動(dòng)優(yōu)秀的有聲語言，對(duì)各冊(cè)課本中各類文體進(jìn)行朗讀。有的學(xué)生會(huì)模仿新聞播音員，慷慨激昂地朗讀《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》;有的學(xué)生會(huì)模仿畫外配音，飽含深情地朗讀《土地的誓言》中對(duì)于東北家鄉(xiāng)事物的描寫;有的學(xué)生會(huì)模仿電影對(duì)白，細(xì)膩準(zhǔn)確地再現(xiàn)《故鄉(xiāng)》中“我”與中年閏土相逢時(shí)對(duì)話中的深深隔閡。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，學(xué)生也變得敢于、樂于進(jìn)行口語表達(dá)。

四、利用精品整片關(guān)聯(lián)拓展，在綜合學(xué)習(xí)中提升學(xué)生情感體悟深度

對(duì)于經(jīng)典精品電影的整片觀看，在日常的教學(xué)中會(huì)占用較多的時(shí)間，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師可以以單元為欣賞周期，選擇與本單元綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的影片，做到課內(nèi)外有效拓展。通過利用這些經(jīng)典電影中所蘊(yùn)涵的深厚人文積淀和情感價(jià)值取向，讓學(xué)生去體會(huì)感悟，反思人生社會(huì)，從而提升他們體悟的深度，加深其對(duì)文章主旨、情感的理解。

如在教學(xué)人教版八年級(jí)上第一單元的綜合性學(xué)習(xí)“世界何時(shí)鑄劍為犁”時(shí)，筆者引入了韓國經(jīng)典戰(zhàn)爭電影《太極旗飄揚(yáng)》。在觀影的過程中，給予學(xué)生一個(gè)思考的角度——打破戰(zhàn)爭雙方的正義與非正義性，從人性的角度去審視戰(zhàn)爭本身，然后完成相應(yīng)的影評(píng)寫作。有學(xué)生這樣寫到：

在戰(zhàn)爭中，沒有絕對(duì)的正義或邪惡，有的只不過是對(duì)于人性的不斷扼殺。戰(zhàn)爭雙方的士兵其實(shí)是為了自己而戰(zhàn)斗，又有多少人在戰(zhàn)爭中能夠真正想到所謂的國家？

就像電影里有一位士兵說：“軍人就不是人了嗎？”在這些是士兵的思維視角中，只要能讓自己繼續(xù)存活下去，任何事情都是可以去做的。但這不過是我們個(gè)人的意志，然而國家的意志一直在支配我們的思想，甚至有時(shí)候代替了我們的思想。戰(zhàn)爭背景下，人的渺小，人的被動(dòng)體現(xiàn)了國家選擇了個(gè)人，個(gè)人卻選擇不了命運(yùn)。

——學(xué)生姚煜琛

通過這一做法，經(jīng)典影視能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的拓展窗口，使其能結(jié)合課文向外延伸，從而更加全面地看待戰(zhàn)爭。

五、關(guān)注結(jié)構(gòu)情節(jié)鏡頭畫面，在聯(lián)想觀察中拓展學(xué)生寫作縱深空間

有的電影在情節(jié)安排上，環(huán)環(huán)相扣，讓人覺得一切在意料之外又在意料之中，回味無窮。筆者曾讓學(xué)生觀看不少經(jīng)典的動(dòng)畫，讓他們根據(jù)情節(jié)發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)多種結(jié)尾，借此來訓(xùn)練他們的思維想象力，打開寫作的空間。有的電影則在敘事結(jié)構(gòu)上頗具特點(diǎn)，學(xué)生可以從中借鑒安排行文線索的經(jīng)驗(yàn)。如觀看電影《英雄》，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)并列式的寫作結(jié)構(gòu)，通過幾條人物線索來對(duì)一件事進(jìn)行敘述。有的電影在人物細(xì)節(jié)的刻畫上非常細(xì)致，就可以讓學(xué)生從這些細(xì)致入微的畫面中去感受如何全面塑造人物。如觀看電影《穿條紋睡衣的男孩》，就要讓學(xué)生關(guān)注影片中導(dǎo)演如何從語言、心理、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等方面體現(xiàn)德國男孩與猶太男孩的巨大差異，從而在寫作中思考如何用細(xì)節(jié)描寫將人物寫活。此外，有的電影在空鏡頭的運(yùn)用上非常典型，學(xué)生可以通過對(duì)空鏡頭的理解來學(xué)習(xí)環(huán)境描寫對(duì)文章氣氛基調(diào)烘托的作用。如觀看電影《入殮師》時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注其中冬日田野、積雪、鮭魚逆流等一系列的空鏡頭，理解導(dǎo)演對(duì)于生死獨(dú)到的見解，從而學(xué)會(huì)利用環(huán)境描寫來表達(dá)文章主旨和人物心聲。

因此，影視資源中豐富的結(jié)構(gòu)情節(jié)、鏡頭畫面是非常好的教學(xué)切入點(diǎn)，在寫作教學(xué)中的合理利用，能幫助學(xué)生提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李美鮮.“電影化教學(xué)”在中學(xué)語文課堂中的有益嘗試[J].語文學(xué)刊，2012，（1）.

（楊曉迪 ?浙江省杭州康橋中學(xué) ?310015）