一、問題的提出

隨著《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，高中語文學(xué)業(yè)評價方法已成為專家、學(xué)者、教師密貼關(guān)注、積極探索的熱點問題之一。近年來，廣大語文同仁對此問題大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出了不少新的評價方法，如檔案袋評價法、項目評價法、過程性評價法等，這是一個可喜的變化。但筆者全面地、客觀地、理性地去透視目前高中語文學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀，還有許多問題亟待我們研究解決：

一是新的評價方法，有的只停留在理論層面上，操作性不強(qiáng);有的生搬硬套，盲目跟風(fēng)，不能與本校實際相結(jié)合，針對性、實效性差;更有甚者，把新的評價方法當(dāng)成課改成果展示的“擺設(shè)”，大有弄虛作假、嘩眾取寵之嫌疑。

二是一些學(xué)校在學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價上，方法單一，過分強(qiáng)調(diào)與高考的聯(lián)系，甚至完全模仿高考進(jìn)行評價。例如在進(jìn)行語文模塊學(xué)分認(rèn)定時，仍然以期中、期末考試成績?yōu)橹鳎靡粡堅嚲?、一個分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單評定，忽視了語文學(xué)習(xí)的過程性評價，不利于全面、準(zhǔn)確地考察學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與素養(yǎng)，長此以往將影響學(xué)生語文素養(yǎng)全面和諧地發(fā)展。

三是在必修課和選修課評價方法的選取上，未體現(xiàn)差異性和多樣性。不少學(xué)校在選修課評價上，仍然簡單套用必修課的評價方法，不能很好地體現(xiàn)選修課本身的特點和要求，未因課制宜地制訂評價方案，評價的實效性較差。

對以上存在的問題，需要我們進(jìn)一步探究，以期形成符合新課標(biāo)理念的實效實用的語文學(xué)業(yè)評價的操作方法;并充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，促使學(xué)生語文素養(yǎng)得到全面提高。

二、評價方法探究

（一）高中語文必修模塊學(xué)習(xí)的評價方法

筆者將其分為兩部分：一部分是“終結(jié)性評價”，包括模塊考試和模塊綜合性評價，模塊考試主要以筆試的形式定量評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力;模塊綜合性評價以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”為維度，以表格的形式定性評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分學(xué)生自評和教師總評。另一部分是“過程性評價”，即由師生共同記錄學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情況，以“聽、說、讀、寫、探究”能力作為評價點，通過學(xué)生自評、師生互評等形式，客觀地評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績及語文綜合素養(yǎng)。高中語文模塊學(xué)習(xí)過程性評價的主要項目分為：課堂表現(xiàn)、語文作業(yè)、書面表達(dá)、口語交際、閱讀積累、綜合性實踐活動六大項。以上六項的評價要點分別是：

課堂表現(xiàn)：精神狀態(tài)，專心程度，參與程度;做筆記的習(xí)慣;獨立思考，積極回答問題情況;合作探究情況。

語文作業(yè)：包括預(yù)習(xí)作業(yè)、配套練習(xí)、試卷等獨立完成情況;書寫、正確率、糾錯;是否按時交閱。

書面表達(dá)：包括作文訓(xùn)練、課外練筆，從質(zhì)與量去評價。

口語交際：課前朗誦和演講，主要從簡明、連貫、得體等方面評價。

閱讀積累：包括讀書筆記、讀書心得，主要從積累和寫作的量去評價。

綜合性實踐活動：教材規(guī)定的語文綜合學(xué)習(xí)活動，課外其他與語文有關(guān)的實踐活動。主要從參與程度、獲得的體驗和成效去評價。

結(jié)合校情和學(xué)情，對以上各項制訂出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作方法，實行等級評價。

（二）高中語文選修模塊學(xué)習(xí)的評價方法

為了體現(xiàn)選修課本身的特點和要求，使評價更富有實效，我們密切聯(lián)系社會實踐活動和語文的實際運(yùn)用，采用靈活多樣的測試方法，加強(qiáng)了語文的應(yīng)用能力、探究能力的考察。

1.開卷筆試式。教者擬定的題目要有針對性、靈活性、開放性，重視對學(xué)生獨立思考能力的考察。學(xué)生在答卷過程中可以看書及翻閱有關(guān)資料，然后對問題進(jìn)行分析、歸納，給予解答?？梢援?dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷，也可以延伸到課外。

2.小論文式。老師命題，學(xué)生選擇其中一個題目進(jìn)行解答（以論文形式），文章要有論點、論據(jù)、評論、建議等。

3.口試式。教師設(shè)計問題，學(xué)生當(dāng)場回答。這類問題不宜過難或過雜。主要考察學(xué)生的知識面及分析問題、解決問題的能力。教師和學(xué)生組成評分組，給予評判。

4.演講式。先讓學(xué)生對作品、作家最感興趣、印象最深的內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，然后組織讀書報告會，向同學(xué)介紹自己的心得體會。這種方式可以分小組進(jìn)行，由教師、小組成員進(jìn)行評判。

5.學(xué)習(xí)成果展評式。將學(xué)生模塊學(xué)習(xí)后自創(chuàng)的作品舉行一次展評，按小組進(jìn)行評議分等。如詩歌、散文模塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生創(chuàng)作詩歌、散文;中外戲劇模塊學(xué)習(xí)，讓學(xué)生編排小型戲劇進(jìn)行表演。

6.檔案袋評價法。由于選修模塊更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和探究能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多以讀書報告、讀書札記、讀后感、鑒賞性文章和評論性文章等形式呈現(xiàn)，所以將這些作品收集在檔案袋中，可以較為真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和現(xiàn)狀;利用這些資料進(jìn)行評價，可以引導(dǎo)、督促學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)的過程;利用班會、家長會、課余時間定期舉行檔案袋交流評價活動，通過自評、小組評等形式，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷改進(jìn)語文學(xué)習(xí)的方法。

三、取得的成效

（一）必修模塊學(xué)習(xí)評價，將過程性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。過程性評價記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的積累過程和實際運(yùn)用能力，也承認(rèn)學(xué)生的個體差異，評價時考慮學(xué)生的發(fā)展性。終結(jié)性評價主要是考試分?jǐn)?shù)和綜合性評語。此模塊評價方法，摒棄了過去只重結(jié)果不看過程、把考試分?jǐn)?shù)作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，做到了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，注意多維度評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對高中語文教學(xué)產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生重視語文學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)化了聽說讀寫能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)實踐活動，對全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)大有裨益。

（二）選修模塊學(xué)習(xí)評價，凸顯實踐性、探究性。采用小論文式、口試式、演講式、展評式、檔案袋評價法等方法，不僅有利于考察學(xué)生真實的語文水平，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生重視口語表達(dá)、探究意識、審美意識和批判性思維，重視平時練筆，重視獨立思考，不同程度地提高了學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，初步改變了以前不少學(xué)生在“題海”中學(xué)語文的現(xiàn)狀。

（三）在評價過程中，學(xué)生互評、自評，提高了學(xué)生的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中，增進(jìn)了雙方的了解。

（本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課標(biāo)下高中語文學(xué)業(yè)評價方法的行動研究”階段性研究成果，課題編號：GS[2014]GHB1460）

（李永紅 ?甘肅省靈臺縣第一中學(xué) ?744400）