【教學(xué)設(shè)想】

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求：寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。在日常習(xí)作中，學(xué)生圍繞某一主題，羅列事件的文章屢見不鮮。在學(xué)生已有一定的觀察能力的基礎(chǔ)上，如何提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，筆者認(rèn)為對(duì)比手法是個(gè)不錯(cuò)的選擇。本節(jié)課就是歸納經(jīng)典作品中運(yùn)用對(duì)比的方法，按照新課標(biāo)的理念，教師讓學(xué)生自主、合作、探究等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)，掌握記敘文中運(yùn)用對(duì)比的方法，通過具體實(shí)踐運(yùn)用來內(nèi)化為能力，寫活人物，凸顯主題，寫出彩的記敘文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解并歸納對(duì)比手法在記敘文人物塑造方面的作用;

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用對(duì)比手法，寫活人物，凸顯主題。

【教學(xué)方法】

1.講練結(jié)合，通過對(duì)典型作品的分析增強(qiáng)對(duì)對(duì)比的感性認(rèn)識(shí)，并歸納方法;

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過對(duì)原文有針對(duì)性的修改達(dá)到熟練運(yùn)用對(duì)比手法，寫活人物，凸顯主題。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

開門見山，我們的記敘文在描寫人物時(shí)存在很多問題：寫作對(duì)象不具體，簡(jiǎn)單羅列事件，人物個(gè)性不鮮明不突出。這節(jié)課就通過閱讀經(jīng)典來學(xué)習(xí)名家在刻畫人物形象方面所運(yùn)用的方法，一起來學(xué)習(xí)。

二、經(jīng)典實(shí)例分析

《變色龍》（節(jié)選）

“嗯！……不錯(cuò)，……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說，咳嗽著，動(dòng)了動(dòng)眉毛。“不錯(cuò)?！@是誰家的狗？這種事我不能放過不管。我要拿點(diǎn)顏色出來叫那些放出狗來闖禍的人看看！現(xiàn)在也該管管不愿意遵守法令的老爺們了！等到罰了款，他，這個(gè)混蛋，才會(huì)明白把狗和別的畜生放出來有什么下場(chǎng)！我要給他點(diǎn)厲害瞧瞧……葉爾德林，”警官對(duì)巡警說，“你去調(diào)查清楚這是誰家的狗，打個(gè)報(bào)告上來！這條狗得打死才成。不許拖延！這多半是條瘋狗?！覇柲銈儯哼@是誰家的狗？”

“這條狗象是日加洛夫?qū)④娂业模　比巳豪镉袀€(gè)人說。

“日加洛夫?qū)④娂业模苦?！……你，葉爾德林，把我身上的大衣脫下來?！旌脽?！大概快要下雨了?！皇怯幸患挛也欢核趺磿?huì)咬你的？”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f?！半y道它夠得到你的手指頭？它身子矮小，可是你，要知道，長得這么高大！你這個(gè)手指頭多半是讓小釘子扎破了，后來卻異想天開，要人家賠你錢了。你這種人啊……誰都知道是個(gè)什么路數(shù)！我可知道你們這些魔鬼！”

“我自己也知道。將軍家里的狗都名貴，都是良種，這條狗呢，鬼才知道是什么東西！毛色不好，模樣也不中看，……完全是下賤胚子?！先思視?huì)養(yǎng)這樣的狗？！你的腦筋上哪兒去了？要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰上，你們知道會(huì)怎樣？那兒才不管什么法律不法律，一轉(zhuǎn)眼的工夫就叫它斷了氣！你，赫留金，受了苦，這件事不能放過不管。……得教訓(xùn)他們一下！是時(shí)候了。……”

“不過也可能是將軍家的狗……”巡警把他的想法說出來?！八樕嫌譀]寫著?！皫滋煳以谒以鹤永锞鸵姷竭^這樣一條狗?！?/p>

“沒錯(cuò)兒，是將軍家的！”人群里有人說。

“嗯！……葉爾德林，給我穿上大衣吧?！孟衿痫L(fēng)了?！掷涞?。……你帶著這條狗到將軍家里去一趟，在那兒?jiǎn)栆幌?。……你就說這條狗是我找著，派你送去的?！阏f以后不要把它放到街上來。也許是名貴的狗，要是每個(gè)豬玀都拿雪茄煙戳到它臉上去，要不了多久就能把它作踐死。狗是嬌嫩的動(dòng)物嘛?！?，蠢貨，把手放下來！用不著把你那根蠢手指頭擺出來！這都怪你自己不好！……”

【探究】上面這個(gè)節(jié)選片段里運(yùn)用了對(duì)比手法來刻畫人物。請(qǐng)你結(jié)合文本說說小說中刻畫人物的對(duì)比手法具體表現(xiàn)在哪里？好在哪里？

（學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，講對(duì)比，評(píng)人物。）

【明確】

《變色龍》：小狗咬了人的手指，奧楚蔑洛夫來斷案。在斷案的過程中，他根據(jù)狗是或不是將軍家的這一基點(diǎn)而不斷改變自己的面孔，有著不同的表現(xiàn)（言行舉止），在此過程中，人物形象變得豐滿起來，而奧楚蔑洛夫也成為了“變色龍”的代名詞，成為一個(gè)文學(xué)典型。

在作品的描寫中，如果能巧妙地運(yùn)用對(duì)比手法來描寫人物的話，那么就能讓真、善、美與假、惡、丑形成鮮明的對(duì)照，使作品收到既突出事物的本質(zhì)，又表達(dá)出鮮明愛憎感情的藝術(shù)效果。

三、課堂小結(jié)

（一）要扣住人物性格特點(diǎn)，選取言行神態(tài)等方面進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)立與差異中凸顯人物個(gè)性;

（二）對(duì)比的線索要集中明確，不蔓不枝;

（三）要多種寫作技巧綜合運(yùn)用，結(jié)合語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等描寫方法來表現(xiàn)對(duì)比的內(nèi)容。

（四）對(duì)比僅是手段，凸顯主題才是目的，要在瞄準(zhǔn)主題的前提下，用好對(duì)比。

四、教學(xué)反思

如何才能切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，筆者作為一位一線教師正在積極探索的路上。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來看，作文學(xué)習(xí)本質(zhì)就是高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)，應(yīng)同時(shí)運(yùn)用幾條規(guī)則來解決問題。而規(guī)則的學(xué)習(xí)就是利用大量例證來說明規(guī)則所反映的關(guān)系，或者說，能運(yùn)用規(guī)則在其適用的各種不同情境中解決問題?！袄?guī)法”是規(guī)則學(xué)習(xí)的方法之一：指首先學(xué)習(xí)分析若干例子，然后從例證中歸納出一般結(jié)論的學(xué)習(xí)策略。這節(jié)語文指導(dǎo)課的思路就是從經(jīng)典例文中歸納出對(duì)比在刻畫人物形象方面的方法，結(jié)合學(xué)生自己的例文修改來強(qiáng)化方法學(xué)習(xí)，內(nèi)化為自身的能力。同時(shí)筆者也在思考這樣一個(gè)問題：我們每天學(xué)習(xí)課文，為什么對(duì)我們寫作幫助不大呢？像作文課上用到的例子《變色龍》，學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過了，其中的對(duì)比手法也是每個(gè)老師必定講到的強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生還是不會(huì)運(yùn)用。其中很重要的一點(diǎn)就是每一篇課文，也無非就是一個(gè)個(gè)性例子，如果這些例子與例子之間共性不大，學(xué)生就難以在這些文章中找到寫作的共性，這就要求教師要在這方面有意識(shí)地搜集整理例子中的共性，歸納方法，中國有句古話“授之以魚，不如授之以漁”，說的就是這個(gè)道理。這就是筆者一直遵循的原則“一課一得”：在學(xué)生已對(duì)記敘文有基本的認(rèn)識(shí)后（如記敘文的六要素，會(huì)寫簡(jiǎn)單事情，在描寫人物是會(huì)運(yùn)用語言、動(dòng)作方法等），將細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景描寫、敘述方式等作為一個(gè)序列的知識(shí)點(diǎn)有意識(shí)地教給學(xué)生?！独献印分杏芯洹昂媳е荆诤聊?九層之臺(tái)，起于累土”。這些知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)一個(gè)的規(guī)則，而作文就是這些規(guī)則組合而成的高級(jí)規(guī)則，學(xué)生只有把其中的規(guī)則理解透，才能在寫作實(shí)踐中運(yùn)用到位?！独献印分心蔷湓捄竺孢€有“千里之行，始于足下”。這就要求教師要提供適量的變式練習(xí)給學(xué)生以實(shí)踐，讓學(xué)生在不同語境、情境下實(shí)踐，真正提高寫作能力。例如在練習(xí)寫《零距離》時(shí)，就有學(xué)生寫了現(xiàn)在城市人生活雖近卻交流有距離：同一棟樓卻互不相識(shí)或者就是打聲招呼;與鄉(xiāng)村生活人們可能遠(yuǎn)交流卻沒有距離：相處融洽。其表達(dá)了作者構(gòu)思的精巧，主旨的深刻：學(xué)生將人、事組合在一起進(jìn)行對(duì)比，表達(dá)了在現(xiàn)代快節(jié)奏生活中對(duì)情感流逝的感傷。還有學(xué)生在寫《對(duì)話》時(shí)，也運(yùn)用了對(duì)比手法：童年時(shí)的夏夜，和小伙伴們一起歡快捉青蛙，靜悄悄“無言”的話;高中放假在家，有的只是在家里與電視電腦“無言”的對(duì)話，渴望及呼喚一種互動(dòng)對(duì)話交流的急切躍然紙上。學(xué)生的習(xí)作中這樣的對(duì)比運(yùn)用比比皆是，教師“授之以漁”之后，學(xué)生的創(chuàng)作潛力得到開發(fā)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)作空間。作為一線教師，筆者一直致力于優(yōu)秀教學(xué)方法的研究，并積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

（陳月仙 ?江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué) ?212200）