袁　朝?。ê颖笔∥悼h城第三中學(xué)　075700）

學(xué)生的發(fā)展，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，通過讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過渡，完成由形象思維上升為抽象思維。

問題是思考的源泉，沒有問題就沒有思考。在數(shù)學(xué)中，問題更是起著重要的作用。美國數(shù)學(xué)家哈爾曼斯說過“數(shù)學(xué)真正的組成部分是問題和解，問題才是數(shù)學(xué)的心臟?！弊鳛橐幻踔袛?shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)問題，通過問題情境展開數(shù)學(xué)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的探究心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠跟隨教師的設(shè)計(jì)進(jìn)入到問題的探索和研究當(dāng)中，從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題情境教學(xué)法，能夠有效地實(shí)現(xiàn)新課改為初中數(shù)學(xué)教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)”變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)能力，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編趙建榮）

中學(xué)物理學(xué)生學(xué)法探討和分析

袁朝（河北省蔚縣城第三中學(xué)075700）

摘要：教學(xué)工作是教師的教和學(xué)生的學(xué)的兩面一體，這兩個(gè)方面構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)工作，缺少了任何一方面，都不能再稱之為教學(xué)。教師和學(xué)生在教學(xué)工作中，根據(jù)站位和角度不同，所處的地位和所起的作用也不同。在教師教的過程中，教師是主體，主要起主導(dǎo)作用，有責(zé)任和義務(wù)采用合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生因材施教，引導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，“軸對(duì)稱”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解“軸對(duì)稱”的概念和性質(zhì)等知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到探究當(dāng)中。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：如果我們要從一張方格紙上剪下一個(gè)“十”字形，我們需要剪幾刀呢？在提出問題之后，為了讓學(xué)生能夠獲得準(zhǔn)確的答案，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的工具動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。由于學(xué)生能夠親自參與教學(xué)活動(dòng)，他們都興趣很高，情緒高漲，思維活躍。同學(xué)們都馬上動(dòng)起手來，并且邊操作，邊思考，邊討論。通過自己的參與，學(xué)生們很好地理解了這部分的內(nèi)容，思維能力也得到了最大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理學(xué)法分析

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.063

在學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在教學(xué)過程中，教師關(guān)注最多的是教法的研究，而對(duì)學(xué)生的學(xué)法分析不夠。要知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，僅僅有教師的良好教法還不夠，還需要學(xué)生有科學(xué)的學(xué)法作為基礎(chǔ)，教學(xué)工作才能取得理想的效果。

因此，筆者寫作此文旨在從學(xué)生的角度出發(fā)，研究和探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，分析提高教學(xué)效率的有效途徑。

眾所周知，物理是初中階段的一門重要課程，由于其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和邏輯性，加之學(xué)生剛剛接觸這一課程，使得很多學(xué)生一時(shí)間不知如何很好地進(jìn)入這個(gè)“門”。這時(shí)就需要有一個(gè)好教師引領(lǐng)學(xué)生跨入物理的“門”。傳統(tǒng)上理解“師傅領(lǐng)進(jìn)門”是指教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的欲望和并化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效果，則不在此范疇內(nèi)?，F(xiàn)代教育理念下的“師傅領(lǐng)進(jìn)門”后，不再僅僅要求學(xué)生“修行在個(gè)人”，而是要求教師把學(xué)生“扶上馬，再送一程”。所謂的再送一程，不是指教師傳授給學(xué)生更多的理論知識(shí)，而是指教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)。

教師的教法固然重要，然而即使教師教得再好，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，也只能對(duì)著教材和試卷而“興嘆”。由于受家長或高年級(jí)學(xué)生物理難學(xué)的思想的影響，初中學(xué)生普遍對(duì)物理這門學(xué)科存在一定的膽怯心理，怕難、怕學(xué)不好。教師要及時(shí)了解學(xué)生的這種心理，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的同時(shí)，向他們傳遞物理不難學(xué)，學(xué)好也不難的思想，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并授予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好物理的自信心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理這門課程不但有趣，還好學(xué)。

那么，初中物理教師應(yīng)該傳授學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法呢？下面筆者就常見的幾種，又是比較容易見效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探析，以幫助不同的學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

一、預(yù)習(xí)和做筆記法

由于初中學(xué)生剛剛接觸物理，還不是很入門，因此對(duì)于很多知識(shí)不懂不會(huì)。為了避免學(xué)生上課跟不上教師的思路和進(jìn)度，教師要教學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)勾畫出來，必要時(shí)做文字標(biāo)注，開始時(shí)應(yīng)盡可能地詳細(xì)，待到掌握了一定的技巧后，可以從簡，用具有自己的符合標(biāo)注即可。這樣，能夠在教師的教學(xué)中，集中注意力聽見，并重點(diǎn)把握自己不懂不會(huì)的地方。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做課堂筆記的習(xí)慣。即使天資聰穎也難免會(huì)有不明白不理解的知識(shí)，對(duì)于這部分知識(shí)，在緊張的課堂中，要想細(xì)細(xì)思考，仔細(xì)研究那是不可能的，唯一的辦法是把這些地方記下來，教師講課完畢或是課下再認(rèn)真思考研究，自己解決不了，可以尋去同學(xué)和教師的幫助。對(duì)于一節(jié)課中所有的內(nèi)容都明白理解，也應(yīng)做筆記，此時(shí)的筆記重點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢，不至于眉毛胡子一把抓，學(xué)習(xí)的效率自然也會(huì)比較高。

二、動(dòng)手實(shí)踐法

物理是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，它不僅實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用的范圍也很廣，可以說我們的日常生活中，隨處可以見到物理的蹤跡，它和我們的生活緊密相關(guān)、處處聯(lián)系，最常見的是聲、光、電、力等物理現(xiàn)象。對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，物理教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)拘泥于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生物理抽象、難學(xué)的印象，而應(yīng)該把抽象的理論知識(shí)糅合到具象的物理實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，歸納出物理規(guī)律。

物理教材中，每一節(jié)中都設(shè)置有實(shí)驗(yàn)，生活中的很多現(xiàn)象也都可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。在教學(xué)過程中，教師要摒棄講實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要利用豐富的教學(xué)資源，把“講”實(shí)驗(yàn)真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥睂?shí)驗(yàn)，不僅教師示范，還要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)物理規(guī)律，可以深刻理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生倍增的效果。此外，通過學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生的邏輯思維能力得到極大的提高，從而為學(xué)習(xí)更艱深的物理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)歸納法

知識(shí)是相互聯(lián)系的，即使不同的學(xué)科知識(shí)之間也存在著一定的相通之處。物理學(xué)科也是如此，沒有孤立存在的知識(shí)，任何知識(shí)之間都存在或多或少的聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，以便于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，在解決問題時(shí)能夠運(yùn)用多種方法。對(duì)于涉及同一知識(shí)點(diǎn)的題目類型也應(yīng)該善于總結(jié)和歸納，認(rèn)真分析，強(qiáng)化記憶，掌握抽取問題核心的技巧和方法，力求在解題時(shí)能夠舉一反三，觸類旁通。

總之，學(xué)習(xí)物理的方法很多，不同的學(xué)生可以有不同的選擇，教師在教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極尋找適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特色，不斷提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

（責(zé)編趙建榮）