李立鎖 狄偉進(jìn)

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)以輸入為主。以提高閱讀能力為主的教學(xué)目標(biāo)使得閱讀輸入與語(yǔ)言輸出割裂開(kāi)來(lái)，與說(shuō)、寫(xiě)等輸出技能的培養(yǎng)分屬兩個(gè)領(lǐng)域，很少產(chǎn)生交集。本文旨在通過(guò)“輸出驅(qū)動(dòng)——輸入促成”這一理念的指導(dǎo)，嘗試新的閱讀教學(xué)模式，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.006

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，以輸出為主的教學(xué)模式逐漸展開(kāi)。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出要求，明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”這一新的教學(xué)目標(biāo)。然而閱讀輸入對(duì)學(xué)生的影響沒(méi)有得到足夠的重視。沒(méi)有閱讀輸入做保障，英語(yǔ)交際能力的發(fā)展很快就遇到瓶頸。英語(yǔ)閱讀在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中占有十分重要的地位。在世界各國(guó)的語(yǔ)言水平測(cè)試當(dāng)中，閱讀依然占據(jù)很重的比例。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家S.D. Krashen（1985）提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為，要想掌握好第二語(yǔ)言，大量的可理解性的語(yǔ)言輸入是關(guān)鍵因素。所以，大量的閱讀對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講至關(guān)重要。因此，如何在提高大學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以滿足我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，變得越來(lái)越重要。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

多年以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷進(jìn)行著改革。從“以閱讀輸入為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月?tīng)說(shuō)為主”;從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)到“以學(xué)生為中心”的多媒體教學(xué)，再到如今的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，每一次改革都體現(xiàn)著大學(xué)英語(yǔ)教育工作者孜孜以求、與時(shí)俱進(jìn)的工作態(tài)度。但是，作為工作在教學(xué)第一線的教師，我們遇到的困惑也是相同的。高校的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)在不斷壓縮，當(dāng)以“提高聽(tīng)說(shuō)能力”為主要教學(xué)目標(biāo)時(shí)，則忽視了輸入的重要性。Swain的“輸出假說(shuō)”（Input Hypothesis）認(rèn)為，成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要有可理解輸出，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)既需要大量的語(yǔ)言輸入使知識(shí)得到內(nèi)化，又需要相應(yīng)的語(yǔ)言輸出以鞏固前期的語(yǔ)言輸入，同時(shí)使得學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作能力、交際能力、語(yǔ)言表達(dá)、思辨能力等方面得到全面提高。

目前，我國(guó)大多數(shù)高校的非英語(yǔ)專業(yè)并沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)英文閱讀課，閱讀材料大多來(lái)自精讀課本。教師在單詞、短語(yǔ)、句型以及篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析，對(duì)課文的講解占用了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。然而，在上課之前，很多學(xué)生并沒(méi)有按照教師的要求去完成課文的預(yù)習(xí)。這就導(dǎo)致了雖然教師課前積極備課、課上認(rèn)真講授、課下仔細(xì)批改作業(yè)，但學(xué)生并沒(méi)有吸收多少知識(shí)。再者，由于沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言輸出，即使掌握了課文當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，在寫(xiě)作、口語(yǔ)交流當(dāng)中也不能很好地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于課文本身并沒(méi)有多大的興趣。一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)幾篇課文，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，輸入的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”理念下大學(xué)英語(yǔ)閱讀模式實(shí)踐

文秋芳（2014）認(rèn)為，“輸出被認(rèn)定為既是語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)力，又是語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo);輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識(shí)服務(wù)、為未來(lái)的語(yǔ)言輸出打基礎(chǔ)”[1]。在“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”理念下，我對(duì)全新的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇大學(xué)一年級(jí)的一個(gè)自然班（30人），時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

（一）閱讀材料的選擇

我國(guó)高校統(tǒng)編教材內(nèi)容經(jīng)年不變，陳舊的閱讀材料使得學(xué)生提不起興趣。因此，教材也應(yīng)在時(shí)代性、趣味性和實(shí)用性上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以滿足新時(shí)期大學(xué)生的需求。如今在校大學(xué)生都是90后，有著鮮明的時(shí)代個(gè)性，對(duì)很多事物都有自己獨(dú)到的看法，但是人生觀和價(jià)值觀并沒(méi)有完善。再者，學(xué)生的英語(yǔ)水平不一樣，閱讀材料難度也會(huì)大不相同。根據(jù)應(yīng)惠蘭（2001）調(diào)查結(jié)果，82.3%的學(xué)生認(rèn)為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味[2]。因此，在閱讀材料的選擇上不是教師指定書(shū)目，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自由選擇。然后教師根據(jù)每位學(xué)生的書(shū)目，提出建議?？偟脑瓌t是：1.對(duì)閱讀材料感興趣，愿意花時(shí)間和精力去讀。2.閱讀材料不宜生詞過(guò)多，內(nèi)容不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能晦澀難懂，盡量選擇略高于閱讀者英語(yǔ)水平的材料。

（二）過(guò)程管理機(jī)制

在進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前，教師一定要使學(xué)生有目標(biāo)感，閱讀過(guò)程當(dāng)中要完成每天的網(wǎng)絡(luò)日志反饋，以演講的形式完成階段性的讀書(shū)報(bào)告。以“輸出驅(qū)動(dòng)”為內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的“輸入促成”。由于學(xué)生數(shù)量多、書(shū)目多，閱讀活動(dòng)主要在課外進(jìn)行，教師要想保證每位學(xué)生都按時(shí)完成閱讀任務(wù)，完善的監(jiān)督機(jī)制非常重要。

1.將全班學(xué)生分為五組，每組設(shè)組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)檢查、督促小組成員閱讀進(jìn)程。

2.創(chuàng)建QQ閱讀群，并與所有同學(xué)加為好友。在群里不定期討論閱讀內(nèi)容，就閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論。

3.將每天的閱讀材料拍成照片，上傳到QQ空間，寫(xiě)下書(shū)中最喜歡的一句話，并針對(duì)閱讀內(nèi)容用英文寫(xiě)心得體會(huì)，以網(wǎng)絡(luò)日志的形式呈現(xiàn)”有圖有真相“的閱讀過(guò)程。

4.每節(jié)課由兩位學(xué)生用英文介紹閱讀書(shū)目，輔助以PPT，并接受其他同學(xué)對(duì)介紹書(shū)目所提出的問(wèn)題。小組成員在課件制作、背景材料選擇、呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行合作，學(xué)期末評(píng)選出優(yōu)秀小組。

5.教師定期查看每位學(xué)生的QQ空間，對(duì)

表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)未按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行督促。每個(gè)人和每個(gè)小組的表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)在期末成績(jī)當(dāng)中。

四、教學(xué)效果

（一）閱讀興趣和閱讀能力提升

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的閱讀興趣大有提升，形成了良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料是自由選擇，大多數(shù)學(xué)生都能夠堅(jiān)持讀下去。有經(jīng)典文學(xué)作品Gone With the Wind， 充滿童趣的Little Prince， 也有具有冒險(xiǎn)精神的Life of Pi。由于要求對(duì)閱讀書(shū)目在課上用英文進(jìn)行講解，每位學(xué)生都不得不查閱詞典。在明白句子含義之后，還要清楚文章的結(jié)構(gòu)、寓意、人物特點(diǎn)，以把握文章的主旨。這不但提高了閱讀的積極性，積累了寫(xiě)作素材，擴(kuò)大了知識(shí)面，而且在課內(nèi)的精讀課上也能夠?qū)φn文內(nèi)容提出自己的看法，“抬頭率”提高了。

（二）寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)能力提高

在閱讀過(guò)程當(dāng)中，要求每位學(xué)生就當(dāng)天閱讀內(nèi)容寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)日志，并配以閱讀內(nèi)容的圖片。一方面，可以有效地檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，另一方面，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和對(duì)文章的分析能力。為了講解好一本書(shū)，要寫(xiě)八分鐘的演講稿，反復(fù)修改，字斟句酌。為了達(dá)到最佳演講效果，一篇稿子要背誦很多遍，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要反復(fù)練習(xí)。為了應(yīng)對(duì)觀眾對(duì)關(guān)于文章的提問(wèn)，演講者要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析，并做好充分準(zhǔn)備回答各種問(wèn)題。在準(zhǔn)備活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都有了很大提高。

（三）綜合素質(zhì)提升

雖然大學(xué)里活動(dòng)很多，但用英語(yǔ)演講八分鐘還是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，況且是代表一個(gè)團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)，壓力自然會(huì)有。每當(dāng)一位組員要在課上介紹一本書(shū)時(shí)，在呈現(xiàn)形式上往往會(huì)有幾種不同的意見(jiàn)。這時(shí)就需要組員之間不斷地磨合，各種觀點(diǎn)不斷地碰撞，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論才能達(dá)成一致。在準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)忍讓，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)克服掉一個(gè)個(gè)困難，勞動(dòng)成果得到認(rèn)可后，學(xué)生的自信心和心理素質(zhì)增強(qiáng)了，團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感也得到升華。綜合素質(zhì)的提升使得他們?cè)谄渌顒?dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，并愿意為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)付出努力。

（四）師生關(guān)系融洽

面對(duì)90后大學(xué)生，如果以“傳道、授業(yè)、解惑”的老夫子形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，只會(huì)讓代溝更加深。要想上好一堂課，就要從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，以年輕人的方式與他們溝通、交流。學(xué)生對(duì)于在QQ空間寫(xiě)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)日志很是感興趣，不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還收獲了一大批粉絲。教師在空間的留言也是以鼓勵(lì)為主，時(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。教師同樣也是小組討論的一分子，為了更好地講解閱讀內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行面對(duì)面的交流，從不同的角度提出很多意見(jiàn)和建議。在準(zhǔn)備活動(dòng)的過(guò)程中，師生關(guān)系越來(lái)越融洽，課堂效果也有很大改善。

五、結(jié)語(yǔ)

要想掌握好一門(mén)第二語(yǔ)言，只有做到輸入和輸出相結(jié)合才能使學(xué)習(xí)過(guò)程完整，使知識(shí)得到內(nèi)化，兩者相輔相成，密不可分。“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成”理念的實(shí)施也使得學(xué)生的輸出目標(biāo)更明確，輸入更有動(dòng)力。提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，不但使大量閱讀變得可能，還使枯燥的閱讀過(guò)程變得活潑起來(lái)。這有對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際的能力，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展、開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育將起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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2014年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（第二批）：以培養(yǎng)國(guó)際交流能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)模式之研究（課題編號(hào)：2014YYJG244）;2015年度河北省社會(huì)科學(xué)基金年度項(xiàng)目：認(rèn)知視域下的英漢習(xí)語(yǔ)理解模式及其使用策略研究（課題編號(hào)：HB15YY034）。

作者簡(jiǎn)介：

李立鎖（1977- ），男，河北工程大學(xué)，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

狄偉（1975- ），男，河北工程大學(xué)，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。（責(zé)編 張亞欣）