劉麗亞　（河北省唐縣第五中學　072350）

語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]Sarah Phillips.少年兒童英語教學[M].華東師范大學出版社，1998.

[5]露茜·卡爾金斯.如何開發(fā)孩子的學習潛能[M]，海天出版社，2002.

[6]龔亞夫，郝建平主編.九年義務教育小學英語教師教學用書[M].人民教育出版社, 2001.

（責編張亞欣）

新課標下的語文課堂改革

劉麗亞（河北省唐縣第五中學072350）

摘要：新課程標準和新課程的推廣與應用，迫使我們打破傳統(tǒng)的課堂模式。而且，語文教學長期的“高耗低效”現(xiàn)象，需要我們尋找解決的方案與策略。

關鍵詞：語文教學改革

作者簡介：

王陳斌，工作單位：福建省漳州市長泰縣巖溪中心小學，職稱：小學一級教師，研究方向：小學英語課堂教學，教研成果：從教多年來，一直植根課堂，潛心研究英語教學。目前已有多篇論文獲獎。

[4]惠幼蓮，洪子銳，新課程教學法：小學英語[M].吉林：東北師范大學出版社，2006.

[3]魯子問.小學英語教育學[M].北京:中國電力出版社，2002.

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.117

“窮則變，變則通，通則久。”“變者，古今之通理也?！碑攤鹘y(tǒng)教育走向“精英”和“敗劣”的兩極，當家長們發(fā)出孩子厭學的無奈嘆息，當我們安身立命的學校因升學率低而陷入撤并的窘地，我們不得不想到一個詞——改革。確實，我們的課堂需要改革。

思想決定行為。堅定的課改思想，使我們南下江蘇，北上承德。青苑張登中學留下過我們學習的腳步，唐縣迷城中學見證過我們請教的身影。一路走來，一路收獲，關于課改，我感覺自己已從“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的羞羞答答，到了“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的瀟瀟灑灑。下面，我來談談自己在課改中的嘗試。

一、劃分小組明目的

我把全班學生按能力高低分成ABC三等，編排學習小組，達到A幫B，B幫C，生幫生“一對紅”繼而“全班紅”的目的。

王明偉是七年級一班第五組的一名學生。他成績差，懶于動手，每天都不寫作業(yè)。更讓人頭疼不已的是他“金口難開”，任憑教師怎么提問，他一律不開口說話。當然絕大部分情況是他根本不會。但對于簡單問題，他也拒絕回答。有一次，我在提問到他第五遍之后，他仍一聲不吭地站著。我壓住火氣問班里其他學生：“王明偉課間跟你們說話嗎？”學生大聲回答：“說。有時還罵人呢！”了解情況后，我把王明偉叫到辦公室，沒有半句怨言、批評、責備，而是鼓勵他上課勤動手，敢開口，勇抬頭，和同學多交往，還把班里有名的“快嘴”李韋調(diào)到他對面做鄰桌幫助他，并叮囑對李韋利用課間、自習課多提問他，讓他背一首詩，讀幾個詞語，念幾段課文，給他創(chuàng)造開口說話的機會。經(jīng)過兩天觀察，我發(fā)現(xiàn)王明偉有了起色，趕緊趁熱打鐵，讓他事先準備好，翻譯《口技》中一句話。上課我提問他時，果然，王明偉翻譯的很準確，只是聲音還“細若蚊足”。我對李韋和王明偉分別進行了表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力加油。

就這樣李韋幫王明偉，董銳萌幫彭文，王藝霖幫劉云峰……這些學生都在互幫互助中快樂了自己，提高了自己。說實話，對于王明偉、彭文、劉云峰等學困生，若是由我來幫助他們，那將是一個多么費時費神、費勁的大難題啊，但是李韋、董銳萌、王藝霖這些優(yōu)秀的小組長們把這些難題圓滿解決了。

二、培養(yǎng)“師傅”激興趣

依據(jù)學生爭強好勝、好為人師的特點，我明確小組中成績好、學習能力強的學生“師傅”的地位，激發(fā)該生幫助學困生的興趣和信心。同時，鼓勵被幫助的學生：如果努力，自己也能當上“師傅”，并倡導“師傅”走上講臺，充當老師。

杜雙雙是一位聰明、漂亮、熱情、活潑的小姑娘，我讓她做了第三組的“師傅”，這位“師傅”果然名不虛傳。

在一次公開課上，我把學習內(nèi)容編成導學案，提前發(fā)給學生，內(nèi)容是《記敘文文的閱讀技巧》。在導學案上，我設計了記敘文的定義，記敘的要素、順序、線索，記敘文主要內(nèi)容的概括，環(huán)境描寫的作用，語言的賞析等幾個問題，并明確指出，這些問題的答案都能在人手一冊的《漁夫閱讀》中找到，難點是我要學生自己給出每個問題的實例，且不能是《漁夫閱讀》這本書上的。根據(jù)學情，我感覺在舉“環(huán)境描寫的作用”的例子時，學生會有困難，因為這是個最難的“難點”。

令我意想不到的是，公開課上學習內(nèi)容進展到這一步時，杜雙雙表現(xiàn)非常好。只見她拿著寫有答案的小黑板信步走上講臺，同時上講臺的還有她的助手安天鳳。到了講臺，天鳳扶穩(wěn)小黑板，雙雙從容講解。講到環(huán)境描寫的作用之一，“點明時間，推動下文情節(jié)發(fā)展”時，雙雙舉了七年級上冊課文《走一步，再走一步》中的一句話：“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗?！敝v到了作用之二“渲染氣氛，烘托人物心情”時，雙雙舉了剛剛過去的期中考試，記敘文《每一縷陽光都該照耀到新生命》閱讀中的一句話：“在極為寂靜的井下500米處，頭上的礦燈照射出隱約燈光，周圍異常安靜，只有近處巖層滲出的地下水發(fā)出‘叮咚、叮咚’的聲音，摻雜著遠處隱約傳來的掘煤的爆破聲?！彼v得清楚異常，準確無誤，比我這個老師有過之而無不及。課后，聽課教師們紛紛贊嘆：“你的學生真棒！”“還能聯(lián)系到上冊學過的知識，還能想到考卷上的考題，挺厲害！”這就是課改中走出的學生。

三、當堂檢測出效果

所有課改的策略，都是為了打造高效率課堂，劃分小組，培養(yǎng)“師傅”，當然也是為了達到這一目的，而當堂檢測是達到這一目的的重要環(huán)節(jié)。所以，一節(jié)課當堂檢測必不可少。只有有了教師的檢測和恰到好處的評價，學生學起來才有勁頭，才有奔頭，而我們才明知道這一課的教學效果如何。

在多年的教學生涯中，我們都有這樣的體會，帶有我們教師紅筆批注的作文，學生會很珍惜，會仔細看批語，會真的在下次寫作中引起注意。而我們只寫一個簡單的“閱”字，或只打一個對勾的作文，學生會哀嘆著、無奈著快速地收進書包里。同樣做過學生的我們又何嘗沒有過這種心境?。∨既环鲎约簩W生時代的日記本，看著上面老師的紅色筆跡，看著上面恍如昨天的遙遠日期，我們怎么可能不心有所動？

學生渴求教師的認可，盼望同學的肯定，一個滿意的分數(shù)，幾句夸贊的話語，幾十雙羨慕的眼神，會讓一個學生受用好幾天?？梢?，當堂檢測多么重要，這同時也是對我們自己課前課上辛苦工作的有效檢測，何樂而不為呢？

因為需要，我們改革著，因為改革，我們收獲著。風雨無悔課改路，喜看桃李滿天涯！

參考文獻：

[1]管建剛.不做教書匠[M]，福建教育出版社.

[2]教育部.新課程標準[S]，2011.

（責編張翼翔）