王　慧?。ê颖笔±确皇械谑W(xué)　065000）

7.放眼自然，獲取素材。我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到學(xué)校附近的農(nóng)田、公園、清涼山等地欣賞不同季節(jié)的自然風(fēng)光，在大自然的懷抱中感受家鄉(xiāng)的美、激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、大自然的情感。學(xué)期初的單元習(xí)作中要求寫一篇游記，我們就發(fā)揮地理優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校附近的濕地公園進(jìn)行有目的的游覽。許多學(xué)生能從不同角度、詳略得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行游記的習(xí)作。

二、積累語言

學(xué)生習(xí)作不僅要寫出自己所見所聞，還要把自己心中所思所感表達(dá)出來。有些學(xué)生選擇的內(nèi)容不錯(cuò)，可在表達(dá)上常會(huì)感到筆力不足，詞語貧乏。如何能讓表達(dá)更加引人入勝呢？這就需要語言的積累。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中都建有積累本，摘抄教材、課外讀本的妙詞佳句、短語、精彩片段、名言警句、歇后語、諺語、古詩等，這些都可以在語文課上、平時(shí)閱讀中隨時(shí)積累的，還可以寫下自己的心得體會(huì)。教師還要使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。經(jīng)過長期積累，學(xué)生筆下有了詞匯，在習(xí)作中就會(huì)信手拈來，妙筆生花，給作文錦上添花。

三、積累寫作技巧

許多學(xué)生在習(xí)作過程中有了題材、語言表達(dá)也流暢了，但是仍然給我們一種記流水賬的感覺。其實(shí)，主要是缺乏寫作的技巧。寫作技巧的運(yùn)用能使文章更富有表現(xiàn)力。那如何積累寫作的技巧？語文課堂教學(xué)就是最直接、最有效的積累途徑。語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫作的最好范文。充分利用這些課文的作用，可使學(xué)生體味不同寫作手法的運(yùn)用。

1.修辭手法的積累。在語文課本中，比喻、擬人、反問、排比等常用的修辭手法。例如《桂林山水》一文中排比、比喻的典型運(yùn)用，《匆匆》一文中擬人手法的典型運(yùn)用，《捅馬蜂窩》一文中比喻的典型運(yùn)用等是非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)的。課上通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、造句等的練習(xí)是在以后寫作中最基本的運(yùn)用。

2.寫作手法的積累。正面描寫、側(cè)面烘托、對比等寫作手的積累更能使學(xué)生在習(xí)作中生動(dòng)形象、引人入勝的進(jìn)行表述。例如，《荒蕪里的花園》就運(yùn)用了典型的對比寫作手法。又如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中通過“我”當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)側(cè)面烘托邱少云的危險(xiǎn)處境，體會(huì)英雄崇高的精神境界。

3.細(xì)節(jié)描寫方法的積累。許多文中通過對人物的語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫來體現(xiàn)人物品質(zhì)、思想情感。在學(xué)生品讀課文重點(diǎn)段落的過程中，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味這種描寫方式的作用，并借鑒運(yùn)用，進(jìn)行人物描寫的小練筆。例如《小抄寫員》一文中，整篇文章以敘利奧的心理變化為線索，緊扣敘利奧的心理活動(dòng)，學(xué)生在反復(fù)品讀中就能充分感受到敘利奧在受到委屈與冷落時(shí)還堅(jiān)持替父親抄寫的想法，感受到敘利奧關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父母分憂解難的美德；《唯一的聽眾》一文中語言描寫的典型運(yùn)用；《瘸蟬》一文中細(xì)節(jié)描寫等都為學(xué)生提供了習(xí)作的典型范例。

4.謀篇布局的積累。每一篇文章都有自己的獨(dú)到之處，例如《記金華的雙龍洞》是按游覽順序記敘的，詳略得當(dāng)；《捐贈(zèng)天堂》運(yùn)用的倒敘的記敘方式，更能增加文章要突出的結(jié)果；《“諾曼底”號(hào)遇難記》是按事情發(fā)展的順序記敘的，《槐鄉(xiāng)的孩子》采用了分總分總的結(jié)構(gòu)?！恫歼_(dá)拉宮》采用可總分總的結(jié)構(gòu)等等。教師在教學(xué)中及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行謀篇布局方面的指導(dǎo)，久而久之，就能使學(xué)生心中有了“樣板”，就容易達(dá)到借鑒運(yùn)用自如的目的。

（責(zé)編張翼翔）

如何提高小學(xué)生的閱讀能力

王慧（河北省廊坊市第十小學(xué)065000）

摘要：本文主要針對小學(xué)生閱讀能力提高這一課題進(jìn)行了研究，首先提出了影響小學(xué)生閱讀能力提高的幾個(gè)現(xiàn)存問題，然后針對每個(gè)問題進(jìn)行了簡單的說明，最后有針對性地提出了多元因素共舉法和干預(yù)治療法，以幫助提高小學(xué)生的閱讀能力。

常言道：“厚積而薄發(fā)?！庇辛怂夭摹⒄Z言、寫作技巧的豐富積累，那么針對某一素材，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽骷记?，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言描述，三者之間互相交叉、滲透，學(xué)生寫好作文就水到渠成了。而積累是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，需要我們師生都來做有心之人，讓學(xué)生真正拿到開啟習(xí)作之門的金鑰匙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生閱讀問題閱讀能力

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.166

一、引言

閱讀是人們學(xué)習(xí)最直接有效的途徑，人類知識(shí)的一半以上都是由閱讀途徑獲得的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币虼?，從小學(xué)開始對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅有利于小學(xué)生形成獲取知識(shí)的有效途徑，而且對于他們形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而取得人生的成功具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在現(xiàn)實(shí)中，很多小學(xué)生的閱讀情況存在很大的問題，小學(xué)生閱讀能力亟待提高。

二、小學(xué)生閱讀中存在的問題

根據(jù)對現(xiàn)實(shí)情況的觀察，小學(xué)生在閱讀方面存在的問題主要體現(xiàn)在閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡單單一、閱讀深度不夠及閱讀障礙等方面。這幾方面所帶來的閱讀問題，直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力的不足。其中，閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡單單一、閱讀深度不夠是小學(xué)生中普遍存在的問題，具有普遍的研究意義；而閱讀障礙是個(gè)別小學(xué)生存在的問題，雖然不是普遍問題，但是對于學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，所以對它的研究也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）閱讀量不足

目前，小學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足。據(jù)最近的一項(xiàng)調(diào)查表明，大約33%的小學(xué)生基本沒有課外閱讀，在另外大約66%的小學(xué)生中，約占40%的小學(xué)生所謂的課外讀物是教學(xué)輔導(dǎo)書。而相對于紙質(zhì)讀物，大部分小學(xué)生更傾向于看電視和上網(wǎng)。

（二）閱讀內(nèi)容簡單單一

當(dāng)前，小學(xué)生的閱讀主要以卡通漫畫書籍、故事書為主。同一份調(diào)查顯示，在有閱讀習(xí)慣的小學(xué)生中，喜愛卡通漫畫書的約占總體調(diào)查人數(shù)的三分之一之多，而對于經(jīng)典讀物的閱讀量明顯不足。

（三）閱讀深度不夠

大部分小學(xué)生的閱讀深度不夠，只是停留在淺讀、唱讀和追求故事情節(jié)這個(gè)層面，對文章內(nèi)容缺乏整體理解和更深層次的理解。

（四）部分小學(xué)生存在閱讀障礙

有些小學(xué)生之所以閱讀能力不強(qiáng)，是因?yàn)榛加虚喿x障礙。當(dāng)一個(gè)小學(xué)生在閱讀他這個(gè)年齡段應(yīng)該能夠理解的紙質(zhì)材料的時(shí)候，如果成績低于他應(yīng)有的能力水平，或者不能獲取該材料所言之意，就應(yīng)該被認(rèn)定為有閱讀障礙。

三、提高小學(xué)生閱讀能力的方法

我們把在小學(xué)生中普遍存在的閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡單單一、閱讀深度不夠這幾個(gè)方面的問題歸結(jié)為一般性閱讀問題，把閱讀障礙問題歸結(jié)為特殊閱讀問題。對于一般性閱讀問題和特殊閱讀問題要用不同的解決方法。只有按照哲學(xué)思想具體問題具體分析，才能夠真正解決小學(xué)生閱讀中存在的問題，從根本上提高小學(xué)生閱讀能力。

（一）針對一般性閱讀問題的多元因素共舉法

教育心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。這種心理活動(dòng)由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成。閱讀的本質(zhì)復(fù)雜性，也決定了閱讀能力需要多元因素支持。要想提高小學(xué)生的閱讀能力，只是關(guān)注一點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要多元因素共舉。一般認(rèn)為，影響小學(xué)生閱讀能力高低的因素有閱讀興趣、閱

讀方法、閱讀習(xí)慣和閱讀時(shí)空。提高小學(xué)生閱讀能力，應(yīng)該在這四方面共同努力，建立多元方法網(wǎng)。

1.培養(yǎng)閱讀興趣

對于小學(xué)生來說，不論是閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡單單一，還是閱讀深度不夠，最根本的原因都是缺乏閱讀興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。可見，提高小學(xué)生的閱讀能力，擺在第一位的就是培養(yǎng)他們的閱讀興趣。由于閱讀由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成，又因?yàn)閷W(xué)生對圖畫、視頻、游戲等的興趣和接受力更強(qiáng)，所以在進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)時(shí)，教師可以從多個(gè)感官方面對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

首先，在對小學(xué)生進(jìn)行課文閱讀講解時(shí)，教師要結(jié)合圖片、視頻進(jìn)行，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、思、動(dòng)手等多方面的能力，更好服務(wù)于閱讀。例如，在講解《海底世界》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些海洋中的圖片，播放關(guān)于海洋生物的視頻，甚至讓學(xué)生根據(jù)課文中描述畫出自己理解中的海底世界，然后貼在教室墻面進(jìn)行展示。通過這些豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)比單單學(xué)習(xí)課本內(nèi)容更濃厚，學(xué)生也就會(huì)更有興趣閱讀下一篇文章。

其次，在學(xué)完課本內(nèi)容后，趁熱打鐵，教師可以推薦學(xué)生去閱讀相關(guān)文章，進(jìn)一步加深對于課本內(nèi)容的理解，還能夠讓學(xué)生有過渡性地接觸經(jīng)典，為閱讀經(jīng)典打下良好的閱讀基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》后，教師就可推薦學(xué)生去讀《朝花夕拾》《山海經(jīng)》，然后在每月末或每學(xué)期末進(jìn)行交流。

再次，運(yùn)用情景學(xué)習(xí)法，加深對于閱讀文章的理解，提高閱讀的興趣。這種方法說的是在學(xué)完課文時(shí)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行演繹。例如，學(xué)完《賣火柴的小女孩》《倔強(qiáng)的小紅軍》《丑小鴨》《白雪公主》《灰姑娘》等故事性比較強(qiáng)的文章后，教師可以讓學(xué)生自行或者在家長的協(xié)助下進(jìn)行編排話劇，然后組織班級(jí)進(jìn)行話劇表演，然后進(jìn)行評(píng)比。

最后，教師可以開展多種讀書活動(dòng)，增加學(xué)生對于閱讀的參與度。例如，教師可以開展全員曬書活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的書柜，并對其中有感觸的書籍進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，豐富自己的書柜。教師也可以組織誦書活動(dòng)，讓學(xué)生在進(jìn)行演講比賽的過程中，體會(huì)到閱讀書籍的樂趣，增強(qiáng)自我展示力，增強(qiáng)自信心。

2.掌握閱讀方法

很多小學(xué)生不會(huì)閱讀，或者閱讀能力不高，主要是沒有閱讀方法，導(dǎo)致閱讀抓不住重點(diǎn)。因此，教給學(xué)生好的閱讀方法，也是幫助他們提高閱讀能力的一部分。正所謂，“授之以魚，不如授之以漁”。教給學(xué)生閱讀方法的過程，就是從傳統(tǒng)的教給學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“會(huì)學(xué)知識(shí)”過渡的過程。

一方面，教師要給學(xué)生閱讀能力范圍內(nèi)的文章，并對于他們的閱讀提出不同的閱讀要求。例如，對于低年級(jí)的小學(xué)生，只要求他們能夠讀準(zhǔn)確、通順地讀、最后能讀懂就行；對于高年級(jí)的小學(xué)生，在此基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)品讀。

另一方面，教師要幫學(xué)生建立先整體把握、再對每部分整體把握、再對細(xì)節(jié)進(jìn)行理解掌握這樣的“整體—部分—細(xì)節(jié)”的閱讀模式技巧。在閱讀的初期嚴(yán)格按照模式進(jìn)行，當(dāng)閱讀量增多之后，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對自己行之有效的閱讀風(fēng)格。另外，要熟練掌握找關(guān)鍵詞、長短句變換、聯(lián)系上下文、聯(lián)系時(shí)代背景等閱讀分析技巧。

3.養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣就像是在閱讀方面形成的慣性，是關(guān)于進(jìn)行閱讀的意愿及閱讀思維一種慣性趨勢。一旦閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生不需要刻意地去做什么，就能夠自主自愿地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在閱讀的過程中也會(huì)自動(dòng)應(yīng)用已經(jīng)養(yǎng)成的閱讀模式和其他閱讀分析技巧。但是，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情。一份研究表明，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要連續(xù)21天。由于小學(xué)生身體發(fā)育還不夠完善，意志力較弱，所以，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的初期，必須要教師和學(xué)生家長配合監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行。但是，所謂的監(jiān)督不能是簡單粗暴的形式，而應(yīng)該是陪伴式，或者階段檢查式。陪伴式主要針對學(xué)生家長而言、在課外進(jìn)行，主要是在家庭環(huán)境中培養(yǎng)一種閱讀氛圍。家長不能將其簡單理解為伴讀，或者隨叫隨到的模式（這兩種模式會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，又會(huì)帶來其他的問題）。而是在孩子閱讀時(shí)，家長也進(jìn)行其他內(nèi)容的閱讀，并根據(jù)需要在一定的時(shí)間給予孩子相應(yīng)的幫助。階段檢查方式，主要是用讀書、演講、講故事、匯演等方式檢查學(xué)生的閱讀結(jié)果的方式。這種方式可以同時(shí)在學(xué)校和家庭之間進(jìn)行。依靠這種方式，教師和學(xué)生家長能夠及時(shí)得到關(guān)于學(xué)生閱讀情況的反饋，在學(xué)生閱讀不達(dá)標(biāo)的情況下給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，或是在學(xué)生完美完成閱讀時(shí)給予相應(yīng)的贊美和激勵(lì)。

4.拓展閱讀時(shí)空

這是指延長學(xué)生的閱讀時(shí)間并拓寬學(xué)生的閱讀空間，也就是將課堂時(shí)間、空間內(nèi)的閱讀擴(kuò)展到課堂外的時(shí)間和空間上。通過前面三項(xiàng)的努力，對于學(xué)生來說，閱讀應(yīng)該是一項(xiàng)有趣、能掌控、習(xí)慣進(jìn)行的活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候需要及時(shí)將閱讀擴(kuò)展到課外、擴(kuò)展到家庭，將課外的時(shí)間、家庭的空間作為課堂閱讀的有效補(bǔ)充和進(jìn)一步的擴(kuò)展。在內(nèi)容的選擇上，以經(jīng)典閱讀為主，由與課文內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典閱讀向其他經(jīng)典閱讀過渡，要選擇知識(shí)性強(qiáng)、有一定趣味性、種類豐富、內(nèi)容健康、深淺適宜的讀物；在閱讀執(zhí)行上，要采取教師引導(dǎo)、學(xué)生選擇、家長監(jiān)督的形式。

（二）針對特殊閱讀問題的干預(yù)治療法

引用美國國家衛(wèi)生研究院對于閱讀障礙的定義，閱讀障礙是一種學(xué)習(xí)障礙，會(huì)對患者的閱讀、拼寫和寫作能力造成一定程度的影響，并會(huì)影響患者的一生。而根據(jù)不同的形成機(jī)理，閱讀障礙分為獲得性閱讀障礙和發(fā)展性閱讀障礙兩種。前者是由患者后天腦損傷或者其他疾病原因引起的，而后者的形成原因則不是生理原因造成的，是指患者智力等與其他同齡人沒有明顯差異的情況下，閱讀和書寫明顯困難，或者低于其他同齡人的水平。發(fā)展性閱讀障礙一般可以經(jīng)過后天的引導(dǎo)等獲得改觀，我們本文中所指的閱讀障礙，就是這種。

針對具有閱讀障礙的小學(xué)生，我們首先要能夠發(fā)現(xiàn)。這就要求我們的教師和家長足夠細(xì)心，并且不能夠隨意否定和放棄。然后，我們要對有閱讀障礙的學(xué)生進(jìn)行閱讀障礙的初步診斷和專家診斷，判斷其所屬類型。一般來說，閱讀障礙患者的異質(zhì)性很大，要進(jìn)行的干預(yù)也是以個(gè)案研究為方向。因此，在進(jìn)行下一步干預(yù)治療之前，對所屬類型和所具有的特點(diǎn)進(jìn)行深入的判斷就顯得尤其重要。最后，要對閱讀障礙患者進(jìn)行干預(yù)治療。其中，行為干預(yù)、認(rèn)知—行為干預(yù)、自我指導(dǎo)訓(xùn)練、同伴指導(dǎo)、神經(jīng)系統(tǒng)功能訓(xùn)練等干預(yù)治療方式對于兒童早期的閱讀障礙都具有較明顯的效果。

目前，閱讀障礙形成的原因尚不明確，對于治療閱讀障礙還沒有絕對行之有效的方式，還需要進(jìn)一步的研究和臨床實(shí)驗(yàn)，因此，在此不再贅述。但是，必須指出的是對于閱讀障礙發(fā)現(xiàn)得越早，治療就會(huì)越有效。

四、小結(jié)

本文主要針對小學(xué)生閱讀能力提高這一課題進(jìn)行了研究，首先提出了影響小學(xué)生閱讀能力提高的幾個(gè)現(xiàn)存問題，即閱讀量不足、閱讀內(nèi)容簡單單一、閱讀深度不夠這三個(gè)一般性的閱讀問題和閱讀障礙這種特殊的閱讀問題，然后針對每個(gè)問題進(jìn)行了簡單的說明，最后有針對性地提出了多元因素共舉法和干預(yù)治療法。本文創(chuàng)造性地將閱讀障礙納入小學(xué)生閱讀能力提高的課題研究，然而，由于個(gè)人知識(shí)有限、經(jīng)驗(yàn)有限，研究結(jié)論必然會(huì)存在缺陷。尤其是閱讀障礙這方面的研究更顯不足，在今后的研究和實(shí)踐中，將有針對性地做進(jìn)一步的研究。

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（責(zé)編張翼翔）