薛娟 王寶進

摘要：本文首先介紹了CDIO理念發(fā)展及應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上結(jié)合中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出了基于CDIO理念的中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)能力要求、課程體系及教學(xué)模式改革方向等。

關(guān)鍵詞：CDIO；中職；計算機網(wǎng)絡(luò)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0232-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)+涵蓋范圍越來越廣，計算機網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用的發(fā)展呈現(xiàn)規(guī)模大、功能強、變化快等三大特征，這就對計算機網(wǎng)絡(luò)技能型人才提出了巨大社會需求，以保證網(wǎng)絡(luò)能夠正常運行并提供服務(wù)。在國家對職業(yè)教育提供的大好政策支持及發(fā)展環(huán)境下，培養(yǎng)急需的計算機網(wǎng)絡(luò)技能人才是職業(yè)教育者應(yīng)該思考及解決的問題。

一、CDIO理念發(fā)展及應(yīng)用

（一）CDIO及在我國教育界引入

CDIO工程教育理念是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所著名大學(xué)組成跨國研究組合，從2000年起經(jīng)過四年探索研究而創(chuàng)立的關(guān)于國際工程教育改革的成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它注重讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育模式在2005年引入我國，并迅速產(chǎn)生較大影響。國內(nèi)教育界對CDIO理論體系與工程實踐的研究和總結(jié)得到迅速擴大，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中有關(guān)CDIO研究文獻的數(shù)百篇[1]。涵蓋范圍從CDIO理念、理論到課程體系建設(shè)，從課堂教學(xué)到實踐環(huán)境建設(shè)等。2015年6月“CDIO國際合作組織第十一屆全球年會”在成都召開，這是CDIO國際合作組織全球年會第一次在中國舉辦。

（二）CDIO與職業(yè)教育

我國職業(yè)教育實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式，并在“雙師型”教師培養(yǎng)和現(xiàn)行考核評價制度上力求新的發(fā)展，所有這些方面都與CDIO工程教學(xué)模式有很多相近之處。CDIO引入我國后，很多高職院校結(jié)合國情、校情實際，轉(zhuǎn)變思想觀念，加強高職專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計，多方面進行配合，積極促進高職教育改革，創(chuàng)造有中國特色的高職教育CDIO模式。在中等職業(yè)教育中引入CDIO工程教育模式也必將推進中職教育在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)模式改革、專業(yè)課程體系重構(gòu)等方面取得顯著成果。

二、中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)

（一）計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才分類

計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才一般可分為三類：第一類是從事研究工作，這些人才通常具有較高學(xué)歷、學(xué)位，從事計算機網(wǎng)絡(luò)或者相關(guān)核心軟件的研發(fā)工作、研究計算機的基礎(chǔ)理論工作；第二類是從事工程工作，通常負責(zé)計算機網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件的開發(fā)和實現(xiàn)工作；第三類是負責(zé)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日常應(yīng)用工作，通常在企事業(yè)單位或政府部門中負責(zé)信息系統(tǒng)的建設(shè)、維護、管理及運行。其中，第三類人才需求數(shù)量最多，而這類人才正是職業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主要招收初中畢業(yè)生，進行五年學(xué)制教育，以“學(xué)網(wǎng)、用網(wǎng)、建網(wǎng)、組網(wǎng)、管網(wǎng)”五大技能為核心[2]，培養(yǎng)具有公民基本素質(zhì)和良好職業(yè)素養(yǎng)，具有健康的身體和心理，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能的應(yīng)用型高技能人才。其就業(yè)主要面向崗位可以為網(wǎng)頁設(shè)計/制作、網(wǎng)站運營、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、電子商務(wù)網(wǎng)站運營維護、辦公自動化等。就業(yè)不僅要求畢業(yè)生有基本的相關(guān)專業(yè)知識，還要能夠迅速融入企業(yè)、單位文化環(huán)境中，能夠與企業(yè)團隊合作，在團隊中充分發(fā)揮個人能力，共同完成工作任務(wù)。這與CDIO培養(yǎng)大綱培養(yǎng)畢業(yè)生工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面的目標(biāo)是一致的。

三、基于CDIO理念的中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)

（一）中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)要求

CDIO大綱首次將工程師必須具備的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和整個CDIO全過程能力以逐級細化的方式表達出來，使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性。結(jié)合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及人才需求情況，構(gòu)建對應(yīng)CDIO大綱四個層面能力的中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

1.知識結(jié)構(gòu)要求。中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)要求主要是文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，其中文化基礎(chǔ)知識可通過公共基礎(chǔ)課程（如語、數(shù)、英、物等）來傳授，專業(yè)基礎(chǔ)知識可通過計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)平臺課（如計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、辦公自動化、計算機組裝與維修、程序設(shè)計語言等）來增強。文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有助于個人分析理解能力的提升，有助于專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，進而提高計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)知識和基本推理能力。

2.能力結(jié)構(gòu)要求。能力結(jié)構(gòu)主要要求分為通用能力和專業(yè)能力。實際工作過程中，基本都是團結(jié)合作、分工協(xié)同完成工作任務(wù)，這就要求技能型人才既要具備從事行業(yè)相關(guān)的專業(yè)能力又要具備人際交往能力。而且這兩者又可以相互促進，交往能力可以在完成工作過程中通過交流討論加深對專業(yè)工程任務(wù)的理解，以更好完成任務(wù)，討論的過程同時也是提高專業(yè)能力的過程；良好的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)和實踐能力又有助于清晰、準(zhǔn)備表達個人觀點，進而促進良好交流溝通與團隊協(xié)作。能力結(jié)構(gòu)的通用能力和專業(yè)能力正是CDIO大綱中個人職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的要求體現(xiàn)。

3.素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。素質(zhì)結(jié)構(gòu)部分包含了職業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力四個部分。學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力對應(yīng)于CDIO大綱中企業(yè)和社會的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行能力，良好的學(xué)習(xí)能力有助于畢業(yè)生盡快認知外部和社會環(huán)境、企業(yè)及商業(yè)環(huán)境，創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力有助于系統(tǒng)構(gòu)思、全局考慮，在實施、運行過程中創(chuàng)造性、高質(zhì)量完成任務(wù)。

（二）課程體系構(gòu)建

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，職業(yè)教育學(xué)生從中職、?？?、本科到研究生上升通道的打通，中職教育相關(guān)專業(yè)課程體系的建設(shè)要做好“立交橋”的對接。

1.構(gòu)建“大專業(yè)、小方向”的課程體系。近年來，越來越多的高校開始采用、推廣“寬口徑、大專業(yè)、小方向”人才培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了相應(yīng)的課程體系。中職部分學(xué)校也開始試行這種人才培養(yǎng)模式，這種模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生一方面就業(yè)方向較廣，另一方面也有利于職業(yè)教育與高等教育立交橋的構(gòu)建與通暢。因此，在中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)中要構(gòu)建“大專業(yè)、小方向”的課程體系，大專業(yè)為計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，小方向涵蓋計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（含網(wǎng)絡(luò)組建、布設(shè)、管理及運行維護等）、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（含軟件工程、網(wǎng)站制作與維護、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)運營與管理等）。

2.基于CDIO理念的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系。根據(jù)中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建基于CDIO理念的計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系。課程體系可分為四個階段。第一階段：專業(yè)入門—基礎(chǔ)知識。本階段主要通過文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課提升學(xué)生基礎(chǔ)知識，加強專業(yè)認同。第二階段：基礎(chǔ)知識—崗位技能。通過專業(yè)核心課程和專業(yè)基本技能訓(xùn)練提高職業(yè)崗位技能，使其具備初步勝任崗位工作的能力。第三階段：崗位技能—職業(yè)素養(yǎng)。在具備基本崗位能力的基礎(chǔ)上，通過個人發(fā)展素養(yǎng)的進一步提升和專業(yè)綜合能力的強化，使學(xué)生的人際溝通和網(wǎng)絡(luò)工程能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)顯著提高。第四階段：職業(yè)素養(yǎng)—創(chuàng)新應(yīng)用。本階段主要通過企業(yè)實踐、頂崗實習(xí)等使學(xué)生在工程項目實踐中感受CDIO的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作各環(huán)節(jié)，進而提升創(chuàng)新應(yīng)用能力。

3.制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。制定基于CDIO理念的一體化網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要促進作用。一體化課程注重理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，有助于學(xué)生通過對工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

（三）教學(xué)模式改革

在CDIO環(huán)境下，通過主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生能力的形成，重點培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力[3]。因此，教學(xué)模式改革要盡可能以實際工程項目為載體，組織學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和工程實踐項目的訓(xùn)練。采用任務(wù)驅(qū)動方法，開展項目化教學(xué)、一體化教學(xué)，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，抓好實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生與社會、崗位實踐密切接觸的機會，引導(dǎo)學(xué)生踐行交往禮儀、職業(yè)禮儀，增強學(xué)生安全意識、紀(jì)律意識。在以實施工程項目為載體的教學(xué)中，使學(xué)生既掌握專業(yè)及文化知識，又在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中培養(yǎng)個人基本素養(yǎng)、職業(yè)精神、人際能力及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力。

四、培養(yǎng)效果考核與評估

基于CDIO理念的人才培養(yǎng)在注重教育學(xué)生的同時，還要對培養(yǎng)結(jié)果進行測評，觀察培養(yǎng)方案的有效性，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，采用PDCA循環(huán)（計劃、執(zhí)行、檢查、處理）進行質(zhì)量監(jiān)控，并實現(xiàn)持續(xù)改進。制定中職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)效果測評方案，設(shè)計出測評的各個項目，重點對學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力進行考核、評估，不斷完善人才培養(yǎng)方案。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育被賦予更加重要的職責(zé)與使命，CDIO工程教育理念在中等職業(yè)教育的引入和探索，必將大力推進與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]劉迎春，金永超.CDIO工程教育模式與高等職業(yè)教育改革的比較與借鑒[J].計算機教育，2012，（19）：89-92.