徐樂　劉忠原

摘要：目前作為提高大學生雙語素質的雙語訓練活動在我國高校發(fā)揮著重要的作用，通過分析大學生在雙語訓練中存在的問題，從雙語環(huán)境、訓練的組織形式、訓練內容等方面提出相應措施，以提高大學生雙語訓練的實效性。

關鍵詞：大學生雙語訓練；問題；對策

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0203-02

在經(jīng)濟全球化的背景下，我們與世界的交流日益頻繁，為了滿足社會快速發(fā)展和對高素質人才的需求。目前我國許多城市的各類學校均開設了雙語課程，雙語教學在我國呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的景象，作為提高大學生雙語素質的雙語訓練活動也發(fā)揮著重要作用。雙語訓練不僅為大學校園營造了雙語氛圍，而且為大學生自主鍛煉雙語提供了條件。

一、雙語訓練的含義

國外雙語教育已經(jīng)歷了100多年漫長的研究歷程，建立了適合本國國情的理論體系和實踐模式，而我國雙語研究還處于初級階段。[1]雙語訓練是針對學習者的實際情況，有計劃有步驟地通過學習和輔導掌握兩種語言的能力。在我國除少數(shù)民族外，通用的語言是現(xiàn)代標準漢語即普通話。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，國際貿易的日漸頻繁，英語成為人們普遍學習的第二語言。這里所說的雙語訓練，是對普通話和英語的訓練活動，通過有目的、有計劃地組織和開展雙語活動，學習者可以以多種形式參與雙語練習，從而提高練習者的雙語基本素質和基本技能，使?jié)h語更地道純正，英語更流利準確。

二、當前大學生雙語訓練中存在的問題

本研究以南陽師范學院的雙語訓練為例，主要采用觀察法。選擇了三個專業(yè)即教育學專業(yè)、數(shù)學專業(yè)、英語專業(yè)，各專業(yè)隨機觀察了50名學生的雙語訓練情況，即共對150個學生的雙語訓練進行調查。從訓練語體、節(jié)目形式、節(jié)目內容、訓練者的表現(xiàn)情況等方面，詳細記錄了每個訓練者的實際情況。根據(jù)記錄的結果編制數(shù)據(jù)庫，采用教育統(tǒng)計中的卡方檢驗對調查數(shù)據(jù)進行分析，以此發(fā)現(xiàn)雙語訓練中所存在的問題。

1.雙語訓練時所用語言種類的分析。針對大學生在雙語訓練中自主選擇的語言類型進行分析，把所選擇的語言分為三種：單純使用普通話，單純使用英語，同時使用普通話和英語。根據(jù)不同專業(yè)在雙語訓練中所使用語言的情況，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。單純使用普通話的占47.3%，單純使用英語的占44.0%，使用英語和普通話的占8.7%。說明單純使用英語或普通話的占大多數(shù)而既使用英語又使用普通話訓練的人較少。不同專業(yè)中，普通話的使用情況為：教育學中普通話使用進行訓練的占78.0%，數(shù)學專業(yè)占62.0%，英語專業(yè)占2.0%。使用英語訓練的情況為：教育學占4.0%，數(shù)學專業(yè)占32%，英語專業(yè)占96.0%，說明非英語專業(yè)使用普通話訓練的人較多，而英語專業(yè)使用英語訓練的人較多?？ǚ綑z驗所得X2=92.6，P<0.05，說明學生所在專業(yè)與雙語訓練時所選用的語言類型有顯著性的差異。以上數(shù)據(jù)表明，普通話的使用人數(shù)最多，同時用普通話與英語訓練的人數(shù)最少。非英語類專業(yè)學生多數(shù)以練習普通話為主，對于英語的口語練習較少。英語專業(yè)的學生卻表現(xiàn)為只練習英語口語，對于普通話的練習則很少，因此出現(xiàn)專業(yè)與所選用訓練語言類型有顯著性的差別。

2.訓練者所選取的節(jié)目形式的分析。針對雙語訓練過程中，大學生選擇的訓練形式進行分析。通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)訓練的形式多種多樣，與在班級里舉行聯(lián)歡會的節(jié)目形式很相似，總體來說都是語言類的節(jié)目。具體包括朗誦、演講、故事、小品、笑話、猜謎、話劇、雜談等。根據(jù)所收集的觀察數(shù)據(jù)，可以看出訓練的節(jié)目組織形式共有13類，其中在訓練中采取演講、朗誦、講故事、講笑話這四種形式的人數(shù)較多，占觀察總人數(shù)的67.3%。這四種訓練形式也是所觀察的三個專業(yè)中共同存在的形式。下面對這四種節(jié)目形式在大學生中受歡迎使用的程度進行數(shù)據(jù)分析可知，X2=9.535 P=0.023<0.05，說明演講、朗誦、講故事、講笑話這四種節(jié)目形式中，學生所喜愛使用的程度有顯著性差異，其中朗誦所占比例較大為38%，講故事、演講各占23%，講笑話占17%。因此在訓練的節(jié)目組織形式中，大學生所最喜歡采用的訓練形式為朗誦。

3.雙語訓練在訓練內容方面的分析。現(xiàn)代社會科技越來越發(fā)達，大學生獲取學習資料的來源也越來越多。在所觀察的對象中，大學生選取的訓練內容大致有以下幾類：生活方面、學習方面、娛樂方面、人生哲理方面、社會情感方面。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析得出，在選取學習方面內容的訓練者占總的觀察對象的24%，相對于其他方面的內容，選取學習類的人數(shù)較多。其次是娛樂方面、人生哲理和生活方面，而選取社會現(xiàn)象方面的訓練者偏少。從各個專業(yè)的角度來看，教育學專業(yè)在人生哲理方面的選取比較多，占這個專業(yè)觀察人數(shù)的32%，數(shù)學專業(yè)在學習方面和情感方面的選取比較多，各占此專業(yè)觀察人數(shù)的24%，英語專業(yè)在娛樂方面的選取比較多，占此專業(yè)觀察人數(shù)的28%。

4.雙語訓練者表現(xiàn)情況的分析。雙語訓練中，訓練者的表現(xiàn)形式是多種多樣的，除有聲的口頭言語之外，還有書面言語、伴隨有聲言語的態(tài)勢語等。所以將大學生雙語訓練的言語按照表現(xiàn)形態(tài)可以分為有聲言語和無聲言語兩大類。本研究主要對有聲言語中發(fā)音標準程度，語速語調的把握和無聲言語中姿態(tài)、手勢言語、面部言語進行觀察記錄。①對訓練者有聲言語的觀察分析。a：發(fā)音的標準程度分為普通話發(fā)音的標準和英語發(fā)音的標準。普通話水平在不同專業(yè)的差異分析：由卡方檢驗所得出X2=0.976 P=0.614>0.05，因此，普通話標準程度在不同專業(yè)差異性不明顯。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教育學專業(yè)普通話標準的人數(shù)占60.3%，比其他兩專業(yè)的人數(shù)多。英語發(fā)音水平在不同專業(yè)的差異分析：由卡方檢驗所得出X2=16.178，P≈0.000<0.01，因此英語發(fā)音標準程度在不同專業(yè)差異性比較顯著。又由數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，英語專業(yè)在英語發(fā)音標準的人數(shù)中占77.4%，比其他兩個專業(yè)的人數(shù)多。b：語調語速的把握上，觀察分為兩個標準，標準一是語速語調適中，與講述內容配合恰當；標準二是語速過快或過慢，語調無起伏變化語速語調。從標準一和標準二的差異分析可知，P=0.683>0.05。說明觀察的150個人中，在語調語速把握上，表現(xiàn)為標準一的人數(shù)和表現(xiàn)為標準二的人數(shù)不相上下。②對訓練者有形言語的觀察分析。a：研究中將面部表情的觀察指標分為兩個標準。標準一是有適度的微笑，目光能注視臺下觀眾，并有眼神交流。標準二是表情生硬、目光沒有注視觀眾。在雙語訓練面部表情標準的差異分析中，P=0.027<0.05，說明雙語訓練中面部表情達到標準一與達到標準二的程度有差異，面部表情達到標準一的人數(shù)比率要大于達到標準二的人數(shù)比率。說明在平時的雙語訓練過程中，大多數(shù)學生能夠注意到自己的面部語言對于表達內容的重要性。b：關于體態(tài)主要從兩個標準來觀察訓練者，一是體態(tài)端莊大方，手勢自然不拘謹；二是體態(tài)拘謹不自然，沒有手

勢的配合。由所觀察的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，所得X2=15.307，P<0.05，說明各專業(yè)在體態(tài)語表現(xiàn)的標準上有顯著差異。在所觀察的三個專業(yè)中，英語專業(yè)體態(tài)語表現(xiàn)達到標準一的程度占39.8%，教育學專業(yè)占36.9%，數(shù)學專業(yè)占23.3%。這說明英語專業(yè)的學生在語言的表述中，善于運用體態(tài)語，表現(xiàn)得相對自然大方。而非英語專業(yè)的學生在語言表達過程中，忽視了體態(tài)語的練習。因此，非英語專業(yè)的學生要加強此方面的訓練。

三、大學生雙語訓練活動時效性對策

1.組織開展雙語活動，轉變大學生對雙語訓練的態(tài)度。高校進行雙語訓練，目的在于提高大學生的普通話水平和英語口語水平，同時提供給大學生一個展示自我的機會，有利于培養(yǎng)大學生參加各種演講或朗誦活動的能力。為了轉變大學生對雙語訓練的態(tài)度，高校應積極組織開展各種雙語活動。比如每年舉行一次大型的雙語朗誦比賽，或在全校范圍內開展“雙語寢室”活動。

2.不斷完善雙語訓練的評價機制，促進雙語訓練進一步發(fā)展。為促進雙語訓練長遠發(fā)展，高校要不斷完善雙語訓練的評價機制，加強評價內容的系統(tǒng)性和具體性。要使不同專業(yè)的雙語訓練評價能夠提供全面的信息，并建立不同專業(yè)方向、不同訓練內容的評價指標。針對大學生在訓練過程中的評價，要豐富其評價方法，完善評價內容。

3.不同專業(yè)相互借鑒，使雙語訓練形式更加多樣化。雙語訓練多采用詩歌朗誦、演講、講故事的形式，這樣的組織形式能夠充分訓練大學生普通話和英語口語的發(fā)音及表達能力，但長時間進行這幾種形式的訓練容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，提不起學生訓練的興趣。在觀察和訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)不同的專業(yè)，在選取節(jié)目形式時有一些新穎和獨特的地方，不同專業(yè)所發(fā)揮的特長不同，可以相互借鑒、取長補短。

4.重視大學生社會責任感的教育，使雙語訓練內容更有意義。大學生在雙語訓練內容的選取中，多以自己的興趣愛好選擇寓言性故事、人生哲理和詩歌散文等內容，而忽視了對社會現(xiàn)象、國家政治、經(jīng)濟文化方面的關注，說明大學生的社會意識感不強。因此，應重視大學生社會責任感的教育，加強道德教育，在思想上提高覺悟。學校應通過營造良好環(huán)境，在群體中創(chuàng)造氛圍。[2]大學生責任感的提高，可以豐富雙語訓練的內容，提升大學生的思想境界，使雙語訓練更加有意義。

參考文獻

[1]李同艷.淺談我國高校雙語教學的三大瓶頸及其解決對策[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（5）：50-51.

[2]高迎春.高校雙語教學中值得注意的問題與對策[J].長春教育學院學報，2011，（6）：92-93.