牛鶴麗 于劍瑞

1本文系2014年吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《SQ4R教學法與PBL結(jié)合在高校病原生物學與免疫學中的應用研究》，課題編號：GH14555

（白城醫(yī)學高等?？茖W校 吉林白城 137000）

摘要： 目的 探討SQ4R教學法與PBL結(jié)合在高校病原生物學與免疫學中的應用研究。方法 分析2013年9月至2014年12月我校在校學生500人的臨床學習資料，對其教學方法的反饋及學習成績的統(tǒng)計分析。結(jié)果 應用兩種教學方法教學的學生成績優(yōu)秀率為99%，明顯高于單一式教學方法的優(yōu)秀率70%，兩者比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論 SQ4R教學法與PBL結(jié)合在高校病原生物學與免疫學教學中學生學習成績明顯優(yōu)于單一式教學方法。

關鍵詞：SQ4R；教學法；病原生物學與免疫學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

“SQ4R教學法”即分步教學法，包括Survey（內(nèi)容瀏覽）、Question（提出問題）/Read（授課精講）Recite（課堂反饋）/Relate（總結(jié)擴展）Review（復習完善）6個步驟地一個字母組成的一個完整教學過程[1]。該教學法應用心理學學習和記憶原則，相對符合人的理解和記憶特點。這種教學方法是學生帶著問題閱讀聽講，有助于學生課堂集中精力，培養(yǎng)學生的思想推理，增強師生互動，改善課堂教學效果。這種方法有其積極地一方面，學生基礎知識掌握的全面，但是缺乏學生的動手能力、實踐應用能力以及自學能力，與臨床工作存在一定距離，還是比較集中于教室內(nèi)的教學。

PBL教育模式即“以問題為基礎的學習”，是一個注重理解和解決問題的學習過程?？朔藗鹘y(tǒng)教學的弊端、強調(diào)調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生主動去尋找解決問題的方法，并在解決問題的過程中學習知識和技能。因而可以有效地促進學生自學、綜合分析以及獨立工作能力的提高，加強學生把理論學習與實踐工作有機結(jié)合起來的觀念[2]。本文對2013年9月至2014年12月我校在校學生600人病原生物學與免疫學的成績研究分析，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 本組資料來自與2013年9月至2014年12月我校學生500人，其中檢驗專業(yè)137人，臨床專業(yè)57人，護理專業(yè)178人，口腔專業(yè)128人，均為我校2013年入學的學生，年齡平均（20±2）歲，男生185人，女生315人，其中285人采用SQ4R教學法與PBL結(jié)合的教學方法，215人采用傳統(tǒng)單一式教學方法。

1.2 調(diào)查方法 分析500名學生在學習病原生物學與免疫學中的資料統(tǒng)計，包括學習成績、學生反饋情況的調(diào)查研究。

1.3統(tǒng)計學分析 采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行處理，計算資料以百分率表示，組間比較采用X2檢驗，計量資料采用 表示，組間比較采用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

在本組研究數(shù)據(jù)中，500名學生均來自我校2013級入學的學生，入學成績，均符合我校高考成績最低分數(shù)線要求，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。500名學生其中有285人采用SQ4R教學法與PBL結(jié)合的教學方法，成績優(yōu)秀率為99%，215人采用傳統(tǒng)單一式教學方法成績優(yōu)秀率為70%，兩者比較差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。全部學生上課學時數(shù)均為76學時。

3 討論

新的教學方法的研究有利于學生在高校的學習中獲得更多的知識儲備，為將來的臨床工作打下堅實的理論基礎。本文將目前研究發(fā)現(xiàn)的兩大有效的教學方法有機的結(jié)合起來，主要抓住兩種教學法的精髓，研究兩種教學特點，運用兩種方法相結(jié)合運用到教學工作中，更加充分發(fā)揮兩種教學的優(yōu)勢，從而使學生能更好的學習醫(yī)學知識，在深入掌握理論基礎知識的同時，又能把基礎理論知識運用到實踐工作中，既提高學生學習的主觀能動性，又能提高教師的教學質(zhì)量，又給附有探索精神的學生得到應有的發(fā)揮機會，面向全體學生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)教師主導，學生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人”，實現(xiàn)在發(fā)展中求知識學習，在知識學習中求發(fā)展[3]。研究發(fā)現(xiàn)，在教學工作中運用SQ4R教學法與PBL結(jié)合教學的學生一致認為新的教學方法在上課期間更加富有吸引力，學生愿意自主學習，更將學生方法延伸到其他科目的學時中。相比于單一式的教學方法，學生有自主學習的主觀能動性。

綜上所述，SQ4R與PBL教學組的學生成績優(yōu)于傳統(tǒng)單一式方法教學組的成績，尤其在病例分析方面，學生對分析問題、解決問題的能力將大幅度提高。而病原生物學與免疫學是醫(yī)學理論中最為重要，也是最難理解的。在病原生物學與免疫學教學中初步應用SQ4R與PBL教學法，結(jié)合臨床實際病例，探討各理論的實際應用價值，可提高學生自主學習、自主分析能力，這對于復雜、深奧理論的理解與應用尤為重要。

參考文獻

[1]于廣福；許鳳華；李海霞等.SQ4R教學法在醫(yī)學微生物學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2012年06期

[2]張云；戴佳奇；吳婷婷；楊乃林；劉??；汪明等.PBL教學模式在八年制醫(yī)學生普外科臨床實習教學中的應用[J]；中國高等醫(yī)學教育，2009年12期

[3]季慧；趙杰；張宏秀.PBL教學提高醫(yī)學生團隊合作和核心競爭力[J]；南方醫(yī)科大學學報（社會科學版），2012年06期