高蕾　高曉雷

摘要：為探討藏族大學(xué)生自尊水平與心理健康的關(guān)系，采用Rosenberg自尊量表、SCl-90量表和內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：藏族大學(xué)生存在內(nèi)隱自尊效應(yīng)；藏族大學(xué)生的外顯自尊與內(nèi)隱自尊無關(guān)；藏族大學(xué)生的外顯自尊與心理健康狀況呈顯著負(fù)相關(guān)；藏族大學(xué)生的內(nèi)隱自尊與心理健康狀況無關(guān)。

關(guān)鍵詞：藏族大學(xué)生；外顯自尊；內(nèi)隱自尊；心理健康

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0070-03

自尊（self-esteem）也稱為自尊心，是社會評價(jià)和個人的自尊需要的關(guān)系的反映[1]，也是心理健康的重要指標(biāo)之一[2]。自1995年Greenwald提出內(nèi)隱自尊的概念以來[3]，內(nèi)隱自尊越來越受到研究者的關(guān)注。與通過自陳式量表測得的外顯自尊（explicit self-esteem）相對，內(nèi)隱自尊指的是通過內(nèi)省不能意識到的（或無法正確識別的）自我態(tài)度效應(yīng)[3]。外顯自尊是邏輯的、理性的，而內(nèi)隱自尊則是基于大量經(jīng)驗(yàn)鑄就的自動化過程4]。國內(nèi)外學(xué)者對自尊與心理健康的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，確認(rèn)外顯自尊與心理健康有著非常密切的聯(lián)系，而有關(guān)內(nèi)隱自尊與心理健康的關(guān)系的研究結(jié)論卻不太一致[4-6]。例如：蔡華儉發(fā)現(xiàn)抑郁狀態(tài)下個體外顯自尊水平顯著地低于正常個體，內(nèi)隱自尊水平和正常個體無顯著差異。Franck等研究卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱自尊比外顯自尊對抑郁的復(fù)發(fā)有更好的預(yù)測力[7]。周帆等的研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱自尊與心理健康的關(guān)系不顯著[5]。馮建英卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱自尊和外顯自尊均與心理健康水平總體及部分因子間存在顯著的負(fù)相關(guān)[8]。

少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康狀況是一個非常值得關(guān)注的問題。藏族大學(xué)生由于文化背景和成長環(huán)境不同，具有獨(dú)特的心理特征和行為傾向，存在著一些心理問題。但目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界對自尊水平的研究對象多為漢族大學(xué)生，對藏族大學(xué)生的自尊尤其是內(nèi)隱自尊的研究鮮有涉及，關(guān)于藏族大學(xué)生的自尊與心理健康的關(guān)系的研究更是少之又少。本研究擬從自尊水平著手，探討藏族大學(xué)生自尊水平與心理健康的關(guān)系，旨在有針對性地對藏族大學(xué)生實(shí)施心理健康教育，從而促進(jìn)藏族大學(xué)生心理的健康發(fā)展和個體的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)和諧校園的建設(shè)和社會穩(wěn)定。

一、對象與方法

1.對象。隨機(jī)招募西藏自治區(qū)拉薩市某高校本科生為研究對象，測量和實(shí)驗(yàn)都有效的被試104人，其中大一31人，大二22人，大三37人，大四14人；文科60人，理科44人；男生27人，女生77人，平均年齡（20.42±1.39）歲。被試均能熟練使用藏語和漢語，自愿參加實(shí)驗(yàn)，對本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理和目的不了解，實(shí)驗(yàn)后有適當(dāng)禮品贈送。

2.方法。①心理健康：采用癥狀自評量表（SCL-90），該量表包括90個項(xiàng)目，涉及廣泛的精神病癥狀學(xué)的內(nèi)容，具有較高的信度、效度。②外顯自尊：采用Rosenberg編制的自尊量表（SES），在國內(nèi)修訂引用信度、效度均達(dá)到要求。全量表共10個項(xiàng)目，總分越高，表示自尊水平越高。該量表廣泛應(yīng)用于多種文化背景下的研究。③內(nèi)隱自尊：采用信、效度較好的內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（IAT）[3]，測驗(yàn)材料借鑒于Greenwald等設(shè)計(jì)的IAT程序材料，包括目標(biāo)概念和屬性概念。本研究中包含兩個IAT：一個是評價(jià)性的（evaluative）IAT1，一個是情感性的（affective）IAT2，二者采用的自我詞和非我詞相同，但目標(biāo)詞不同。兩個IAT中自我詞包括：我、自己、本人等；非我詞包括：他、人家、別人等。IAT1中目標(biāo)詞為屬性詞（attributive words），其中積極的有：聰明、高尚、成功等；消極的有：愚蠢、丑陋、失敗等。IAT2中目標(biāo)詞為情感性詞語（affective words），其中積極的有：愛撫、擁抱、健康等；消極的有：辱罵、攻擊、毒藥等?？紤]到藏族被試對非母語的漢語詞語理解加工可能會影響實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)時，研究中呈現(xiàn)的詞語均以藏漢語雙語呈現(xiàn)（見圖1），按照西藏地區(qū)的習(xí)慣，藏語在上，漢語在下。漢語詞語的翻譯工作由兩名藏語教授討論完成。

對內(nèi)隱自尊測量的結(jié)果，按Greenwald等的建議，對反應(yīng)時大于3000ms的以3000ms計(jì)，小于300ms的以300ms計(jì)，對錯誤率超過20%的被試予以剔除。用被試不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時減去相容任務(wù)的平均反應(yīng)時之差為內(nèi)隱自尊。

3.數(shù)據(jù)處理。采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

1.藏族大學(xué)生的自尊狀況分析。藏族大學(xué)生外顯自尊得分的均分為29.8269，結(jié)果表明藏族大學(xué)生外顯自尊總體狀況較好，自尊得分高于理論中值25的學(xué)生占到90.4%。藏族大學(xué)生在兩個內(nèi)隱自尊測驗(yàn)上的得分情況（見表1）（n=104，單位：ms）。對被試相容和不相容任務(wù)的反應(yīng)時進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，被試在不相容和相容任務(wù)上的反應(yīng)時存在極其顯著的差異（t1=10.78，df=52，P<0.001，t2=10.15，df=50，P<0.001），不相容任務(wù)反應(yīng)時顯著高于相容任務(wù)反應(yīng)時，說明藏族大學(xué)生存在內(nèi)隱自尊效應(yīng)。

2.外顯自尊、內(nèi)隱自尊與心理健康的相關(guān)分析。對藏族大學(xué)生的外顯自尊、內(nèi)隱自尊與SCl-90總分和因子分進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)（見表2）：外顯自尊和內(nèi)隱自尊不存在顯著相關(guān)（r=0.074，p=0.454），藏族大學(xué)生的心理健康狀況與外顯自尊存在顯著的負(fù)相關(guān)。在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、恐怖和偏執(zhí)五個因子及總分上藏族大學(xué)生的得分與內(nèi)隱自尊呈負(fù)相關(guān)，在軀體化、抑郁、焦慮和精神病性四個因子上藏族大學(xué)生的得分與內(nèi)隱自尊呈正相關(guān)，但均未達(dá)到顯著水平。

3.不同自尊組別藏族大學(xué)生心理健康狀況差異比較。分別以外顯、內(nèi)隱自尊的平均分為界限，將二者分為高分組和低分組，即高、低外顯自尊組和高、低內(nèi)隱自尊組。分別對其在心理健康量表上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表3）。endprint

結(jié)果表明，除敵對因子外，高、低外顯自尊組大學(xué)生的心理健康狀況差異顯著，高外顯自尊組大學(xué)生的心理健康狀況好于低外顯自尊組大學(xué)生的心理健康狀況。高、低內(nèi)隱自尊組的心理健康狀況差異不顯著。

三、討論

本研究表明，藏族大學(xué)生外顯自尊得分的均分為29.8269，高于陳文麗等[9]報(bào)告的藏族大學(xué)生自尊水平，說明該地區(qū)藏族大學(xué)生外顯自尊大多處于較高水平，只有9.6%學(xué)生的自尊處于較低水平。這與以往相關(guān)研究結(jié)果一致。藏族大學(xué)生內(nèi)隱自尊測驗(yàn)的不相容任務(wù)的平均反應(yīng)時與相容任務(wù)的平均反應(yīng)時之間有顯著差異，表明藏族大學(xué)生存在內(nèi)隱自尊效應(yīng)。也證明了內(nèi)隱自尊存在的普遍性，它較少受地理環(huán)境、社會文化以及個體認(rèn)知的影響，是自動化的個體對自我積極的評價(jià)[6]。

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的內(nèi)隱自尊與外顯自尊無顯著相關(guān)，說明內(nèi)隱自尊與外顯自尊是兩個相互獨(dú)立的自我評價(jià)系統(tǒng)，這與國內(nèi)外研究結(jié)果一致。Greenwald等人曾運(yùn)用因子分析研究內(nèi)隱自尊與外顯自尊的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系不顯著。同時發(fā)現(xiàn)，藏族大學(xué)生的外顯自尊與心理健康有緊密聯(lián)系，外顯自尊水平越高心理健康狀況越好。內(nèi)隱自尊與心理健康狀況的關(guān)系不顯著。這與以往相關(guān)研究結(jié)果一致[4，5]。

不同外顯自尊水平的藏族大學(xué)生的心理健康水平不同。高外顯自尊的藏族大學(xué)生的心理健康狀況顯著好于低外顯自尊的藏族大學(xué)生的心理健康狀況。高自尊的大學(xué)生能夠自我悅納，自我接受，具有更好的人際協(xié)調(diào)能力和心理適應(yīng)能力，自尊還能夠緩解焦慮，并能有效地減少與焦慮有關(guān)的防御行為。但不容忽視的是，高自尊大學(xué)生的心理健康得分偏高，甚至部分因子得分處于不健康水平，有研究者認(rèn)為，當(dāng)前西藏正在經(jīng)歷急劇的社會、經(jīng)濟(jì)、文化的變遷，對藏族大學(xué)生的心理產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊和震動，即形成文化震蕩，并在一定程度上影響了藏族大學(xué)生心理健康。

藏族大學(xué)生存在內(nèi)隱自尊效應(yīng)，且藏族大學(xué)生的外顯自尊與內(nèi)隱自尊無關(guān)。藏族大學(xué)生的外顯自尊與心理健康狀況呈顯著負(fù)相關(guān)，藏族大學(xué)生的內(nèi)隱自尊與心理健康狀況無關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢.心理學(xué)大詞典[M].北京師范大學(xué)出版社，1989.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995.

[3]GreenWald A G，Banaji M R.Implicit social cognition：Attitude，Self-esteem，and Stereotype[J].Psychological Review，1995，（102）：4-27.

[4]呂勇，王鈺.貧困大學(xué)生內(nèi)隱、外顯自尊與心理健康的關(guān)系[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008，（01）：71-75.

[5]周帆，王登峰.外顯和內(nèi)隱自尊與心理健康的關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2005，（03）：197-199.

[6]黃雅麗，李寬.內(nèi)隱自尊、外顯自尊、心理防御機(jī)制與心理健康之間的關(guān)系[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，（09）：59-62.

[7]Franck E，RaedtR D，Houwer JD.Implicit but not explicit self-esteem predicts future depressive symptomatology[J].Behavior Research and Therapy，2007，（45）：2448-2455.

[8]馮建英，杜學(xué)元，曾云華，等.內(nèi)隱、外顯自尊分離狀況與心理健康關(guān)系研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，（05）：92-96.

[9]陳文麗，李子華.藏族大學(xué)生自尊現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2010，（01）：119-122.endprint