李德全

摘要：新課程改革的核心理念就是構(gòu)建以學生為中心的課堂教學，促進學生作為人的全面發(fā)展，構(gòu)建高效的課堂教學。要實現(xiàn)這一教學目標，就要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，機械性學習，要以興趣為導向，以探究為主線，以質(zhì)疑為核心來引導學生快樂而主動的探究，在探究中學知識、長技能。這才是我們所追求的高效課堂。

關鍵詞：小學語文高效課堂 學習興趣

主動探究 自主提問

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.060

構(gòu)建高效課堂，促進學生全面發(fā)展，這是新課改下各學科教學的重要目標。語文作為一門基礎性學科，是新課改的主要陣地。而長期以來的語文教學以教師為中心，學生處于次要從屬地位，只是在機械而被動地接收由教師所傳授的教材上的現(xiàn)成知識，主體地位缺失，沒有思考的獨立性。這樣的教學不利于學生的全面發(fā)展，是低效的教學。要構(gòu)建高效語文課堂，就要改變灌輸式教學，構(gòu)建以學生為中心的自主探究性課堂，激起學生參與語文探究的積極性，引導學生展開主動探究，讓學生在探究中積極地提出問題。這樣才能促進學生知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，才是我們所追求的高效課堂。那么，如何來構(gòu)建高效課堂呢？對此，我有如下幾點見解。

一、激發(fā)興趣，引導學生快樂學習

興趣是最好的老師，是學生學習的動力，是構(gòu)建高效課堂的前提條件與重要基礎。只有激起學生對語文學科濃厚的學習興趣，學生才能主動而積極地參與到教學中來，更加主動，更加活躍。這樣才能使課堂成為學生的學堂，成為學生的快樂之旅。因此，要構(gòu)建高效課堂，首先就要激起學生濃厚的學習興趣。

1.用音樂來渲染氛圍。音樂具有極強的感染力與說服力，更能打動欣賞者，激起情感上的共鳴與心靈上的互動。這在渲染氛圍上具有特殊效果。將音樂引入教學，以一曲或歡快或悲壯的歌曲來導入新知，更能起到“未見其文先感其情”的效果，吸引學生的注意力，激起學生特定的情感，從而引導學生展開快樂而積極的學習。

2.用畫面來烘托氣氛。小學生處于形象認知階段，對直觀而形象的畫面更感興趣，更能引發(fā)學生的想象，深化學生的理解，同時也可以從一個全新的角度來向?qū)W生展現(xiàn)單純文字閱讀所難以獲取的信息。這不失為激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生想象的重要手段。在導入階段，教師可以一幅幅直觀生動的圖片或是一段精彩逼真的視頻來烘托氣氛，營造愉悅環(huán)境，激起學生參與學習的主動性與積極性。

3.用問題來制造懸念。小學生雖小，但與生俱來具有極強的好奇心。這正是學生不懈探究的內(nèi)在動力。針對學生的這一特點，教師可以在導入階段以富有趣味性與探索性的問題來制造懸念，這樣更能引發(fā)學生的好奇心，激起學生的探究欲，從而使學生展開自主的探究活動，以解決心中的困惑。

4.用故事來增添樂趣。故事是學生所喜愛的重要活動，將知識的學習寓于生動而有趣的故事之中，更能增強教學的趣味性與形象性，從而激起學生強烈的學習熱情，引導學生展開主動而快樂的認知。為了更加貼近學生，貼近教學，教師不僅要收集更多的趣味故事，同時還要結(jié)合具體的教情與學情來自主地創(chuàng)編故事。這樣更能貼近學生，進而激起學生學習的主體性。

二、巧妙提問，引導學生主動探究

要構(gòu)建高效課堂就要改變學生的次要地位與被動接收者，實現(xiàn)以學生為中心的自主探究性學習，引導學生以主體身份來展開主動探究，使課堂真正成為學生的學堂，成為探究的主人。為此，在教學中，教師要改變沒有懸念的照本宣科，而是要運用提問藝術(shù)，以問題來引導學生展開主動探究。當然，在一節(jié)課中也不要盲目追求問題的數(shù)量，而是要一問抵多問，要提出能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題來。

1.問題要具有探索性。過于簡單，學生會感到索然無味，而失去探究的激情;而過于復雜，會成為學生探究的障礙。而只有著眼于最近發(fā)展區(qū)，才能讓問題更具探索性與挑戰(zhàn)性，才能實現(xiàn)學生的自主探究與合作交流。因此，教師在設計問題時不要盲目追求高難度，而是要深入地了解學生，著眼于學生已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能引導學生展開有效探究。

2.問題要具有實踐性。學以致用是新課改的重要教學目標。教師在設計問題時要考慮到實際運用，而不僅僅是處于對知識的理解層次，而是要讓學生學會用知識來解決現(xiàn)實問題。設計實踐性問題，將語文教學與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣不僅利于學生對知識的理解與掌握，同時也可以促進學生將知識轉(zhuǎn)化為，促進學生能力的全面提高。

三、質(zhì)疑問難，引導學生自主提問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！备咝дn堂的核心不僅在于學生的主體參與，對知識的主動構(gòu)建，更為重要的是要增強學生的問題意識，引導學生自主提問，這樣更加利于學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。為此，在教學中，教師不僅要研究提問藝術(shù)，引導學生主動探究，同時還要鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生自主提問。

1.民主氛圍，允許學生質(zhì)疑。以往的課堂教學是教師的一言堂，以教師的主觀判斷代替了學生的思想與思維，教師不允許學生有超越教材之外的意見與見解，認為這樣會打亂正常的教學行為，而偏離正常的教學軌道。在新課改背景下，我們要為學生營造民主的教學氛圍，培養(yǎng)學生的批判意識與質(zhì)疑精神，讓學生有更多的話語權(quán)，鼓勵學生能夠勇敢地發(fā)表個人不同見解與感受，允許學生提出更多的問題，進行不同思想的交匯與思維的碰撞。這樣才能生成智慧的課堂。

2.賞識激勵，鼓勵學生質(zhì)疑。學生提問后的評價至關重要。評價得當會滿足學生的心理需求，激起學生更大的提問熱情;評價失當會讓學生對自己失去興趣，對語文學科失去興趣。我們要堅持“態(tài)度先于結(jié)果”的原則，也就是不管學生所提問題是否有價值，首先要對學生勇于提問的積極性給予肯定，并在此基礎上再引導學生展開深入的思考，來分析問題本身是否具有價值。有價值的問題來引導學生探究，沒有價值的引導學生自行修正。這樣在教師的不斷激勵與鼓舞下勢必可以激起學生更為強烈的學習熱情與批判質(zhì)疑精神，從而使學生更加積極地思考與提問。

參考文獻：

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[4]趙志剛.構(gòu)建小學語文高效課堂之淺見.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

（責編 張翼翔）