顧小麗

摘要：2014年教育部出臺了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，師德已再不單純是教育理論界探討的話題，它將直接影響到學(xué)校行政管理和教育實(shí)踐活動的開展，關(guān)于師德的內(nèi)涵理解和建設(shè)途徑也賦予了更多的時代要求，本文將從動機(jī)視角關(guān)注高職高專教師師德理解和實(shí)踐，為學(xué)校制定可操作的實(shí)施辦法和建立師德建設(shè)長效機(jī)制提出建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)動機(jī)、師德、內(nèi)涵

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

1關(guān)于高職院校師德的現(xiàn)代內(nèi)涵理解

隨著高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的到來，高職院校已經(jīng)占據(jù)了高等學(xué)校教育的半壁江山，高職院校的教師也儼然成為目前高校教師隊(duì)伍里的重要組成部分，因此，教育的對象也從精英向平民化轉(zhuǎn)變，如何在教育改革的浪潮中保持教師“教書育人”的本真，是值得高校和教師們關(guān)注和討論的話題。

1.1高職院校師德建設(shè)的突出矛盾

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會價(jià)值的多元，教師的職業(yè)道德面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，師德建設(shè)的重要性進(jìn)一步凸顯。目前，高校中關(guān)于師德建設(shè)的矛盾主要體現(xiàn)在：1、關(guān)注教師專業(yè)化技能和教學(xué)效率的提高，淡化教師專業(yè)化本身就包含著對教師的德行要求。2、校園育人功能更多的被社會、家庭和學(xué)校認(rèn)同，即學(xué)校教育的功能從過去以傳遞知識為主轉(zhuǎn)向了為學(xué)生的人生奠定學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人的基礎(chǔ)，學(xué)校教育的育人功能得到前所未有的彰顯和認(rèn)同。由此， 教師在影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀這方面承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)發(fā)揮的作用變得更加重要。師德要求的弱化和環(huán)境對師德要求的增強(qiáng)已然成為高校教師隊(duì)伍建設(shè)和要求的一個重要沖突和矛盾。

1.2高職院校對教師師德的要求和體現(xiàn)

基于以上的兩個矛盾，高職院校在教師育人的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求上也有了新的要求和變化，具體體現(xiàn)在：

（1）教師要體現(xiàn)對受教育者平等、尊重、公正的關(guān)懷。即要求教師要平等地關(guān)愛每個求學(xué)者， 關(guān)心其身心全面發(fā)展，關(guān)懷者應(yīng)當(dāng)讓對方感受到自己的關(guān)懷。對于教師來說，教師的關(guān)懷要建立在尊重的基礎(chǔ)上，是雙向的而不是單向的。對學(xué)生的關(guān)懷不能出自自己的一廂情愿，不能是強(qiáng)制性的，否則，學(xué)生不僅感受不到教師的關(guān)懷，而且會體驗(yàn)到教師的壓迫，教育的效果也就適得其反。教師要通過平等的、雙向的交流對話和溝通，使自己的關(guān)懷能夠抵達(dá)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)并接受自己的關(guān)懷。（2） 教師要具備多元化的激勵方式和教育的手段。現(xiàn)代教師的職業(yè)角色已經(jīng)大大擴(kuò)展，他們不僅是知識的傳遞者、提問者、輔導(dǎo)者，同時也是聆聽者、欣賞者、關(guān)懷者，是學(xué)生的伙伴、照顧者、引導(dǎo)者和榜樣。同時，個體存在唯一和獨(dú)特性的生命本質(zhì)。（3）高校教師要始終堅(jiān)持理想、價(jià)值和信念的教育。在終身學(xué)習(xí)時代，支持個體可持續(xù)發(fā)展的不僅是扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和技能，更為重要的是積極的生活態(tài)度、熱愛學(xué)習(xí)的情感、成長動機(jī)和健康的價(jià)值觀。（4）高校教師要學(xué)會本身的反思、分享和成長。教育工作具有實(shí)踐性品格。教師要改善自己的教育教學(xué)工作，需要不斷地、經(jīng)常地、自覺地反思自己的教育教學(xué)活動。

2教師職業(yè)動機(jī)的含義

動機(jī)是行為的驅(qū)動力量， 不同的動機(jī)會帶來行為態(tài)度和行為效果的差異。教師職業(yè)動機(jī)是推動教師以其獨(dú)特的職業(yè)角色從事教師職業(yè)所規(guī)定的行為和活動的內(nèi)在根本力量。本文即從動機(jī)視角關(guān)注高職高專教師師德理解和實(shí)踐，了解教師的類型、職業(yè)形象和教學(xué)水平和教師職業(yè)水準(zhǔn)。

2.1從教師職業(yè)情感和動機(jī)透視師德水平

本文設(shè)計(jì)了《高校教師工作動機(jī)調(diào)查問卷表》，隨機(jī)發(fā)放教師問卷150份，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)就教師的職業(yè)情感和職業(yè)動機(jī)水平分為兩類分別是：完成型教師、成就型教師。其中“完成型教師”是指將教師作為一種謀生的手段，以滿足個體生存和集體認(rèn)同為需求，并獲得為他人工作的報(bào)酬。“成就型教師”是指通過努力獲得自己的夢想，追求教師職業(yè)帶給自己的滿足和成就感。

通過問卷，我們發(fā)現(xiàn)“完成型”老師具有以下幾個特征：工作認(rèn)知是教師工作是為了獲得報(bào)酬、工作態(tài)度和情感是機(jī)械無動力完成、工作效能是滿足工作現(xiàn)狀，工作行為是付出別人要求的努力程度和靠激勵來工作。成就型老師具有以下幾個特征：工作認(rèn)知是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，工作態(tài)度和情感是充滿熱情，追求卓越，工作效能是追求教育活動的卓越，工作行為是盡自己最大的努力同時對工作要求永不滿足。

2.2從職業(yè)道德行為或者職業(yè)道德操作透視師德水平

高校把教師按照學(xué)科進(jìn)行分類，有利于教師知識的儲備和學(xué)科發(fā)展與建設(shè)，也存在一定的弊端具體體現(xiàn)在：（1）教學(xué)部門會偏重于知識、教學(xué)角度來管理老師，使得老師打上學(xué)科標(biāo)簽，弱化教師“育人”的服務(wù)本質(zhì)。（2）學(xué)科知識學(xué)習(xí)只是手段，通過傳授學(xué)科知識，目的是使得學(xué)生對于學(xué)科的意義及學(xué)科對于科學(xué)發(fā)展，認(rèn)識世界和改變生活的意義。

從調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)科教育關(guān)注的最核心的是知識的牢固程度和數(shù)量，對個體發(fā)展的意義關(guān)注度不高。另外，對于學(xué)科教育的認(rèn)識，關(guān)注于知識的傳授，對學(xué)科教育本質(zhì)認(rèn)同度不高。

給我們師德建設(shè)有以下啟發(fā)：（1）目前高校關(guān)于教師學(xué)科劃分的方式，即教師“教什么”和教師職業(yè)性質(zhì)和本質(zhì)即“我從事什么教育”是兩種不同的職業(yè)價(jià)值認(rèn)識、思想和行為方式。（2）學(xué)校要將對于教師所教科目的學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)化的關(guān)注要更多的向?qū)W生學(xué)習(xí)學(xué)科對自身發(fā)展、人生意義和社會進(jìn)步上轉(zhuǎn)移，關(guān)注教育對象獲意上轉(zhuǎn)移。

3關(guān)于加強(qiáng)高職院校教師師德建設(shè)的途徑

3.1教師要回歸到“教書育人”的本真

當(dāng)前社會價(jià)值的多元、利益格局的調(diào)整，使得教育與市場之間、主導(dǎo)價(jià)值觀與多元價(jià)值觀之間存在著某種緊張狀態(tài)，教師道德的建設(shè)也面臨一定的困難。為此， 教師的道德建設(shè)需要調(diào)整思路、轉(zhuǎn)換視角：教師道德建設(shè)需要回歸到人， 回歸到教師培養(yǎng)的規(guī)律，即：使教師在職場中、在追求專業(yè)成長的過程中成為師德建設(shè)的積極主體，實(shí)現(xiàn)師德提升。

3.2通過職場磨練強(qiáng)化教師師德培養(yǎng)

教師的專業(yè)成長、教師倫理道德的形成最根本的在于職場的錘煉，教師的每一種職業(yè)道德品質(zhì)生長的土壤都在教育教學(xué)的生動、豐富而復(fù)雜的情境中。教師是通過每日每時的教學(xué)，通過每日每時與學(xué)生的交往來成就自己的師德的。因此， 教師道德的建設(shè)不能脫離具體的教育教學(xué)實(shí)踐，不能脫離教師工作職場。教師要在工作中、在教育活動的職場中有意識地加深對教育專業(yè)倫理性的認(rèn)識、反思自己的道德實(shí)踐，特別是要有意識地培養(yǎng)道德敏感性，并在道德實(shí)踐中不斷思考教育倫理問題，掌握處理教育倫理問題的策略。在教師專業(yè)化的過程中， 要重視開發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)知、情感和態(tài)度，重視教師創(chuàng)造熱情的激發(fā)、審美意識體驗(yàn)、審美能力的生成以及教師自身生命成長的價(jià)值追求與生活體驗(yàn)的過程， 要“把教師放在道德駕駛員的座位上，以便我們在當(dāng)前迷戀于專業(yè)化的時候不至于迷失方向”。

3.3教師要自覺修煉自我修養(yǎng)，堅(jiān)定育人信念

加強(qiáng)師德建設(shè)要教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)。教師是師德建設(shè)的主體，師德建設(shè)要充分尊重并發(fā)揮教師的自主性，使提高師德真正成為教師的一種自我成長需要。教師要通過長期的、盡可能豐富的閱讀、反思、與學(xué)生的交往、參與公益活動以及服務(wù)性學(xué)習(xí)等來增進(jìn)自己對教育、對孩子的認(rèn)識，學(xué)會和學(xué)生打交道。

3.4學(xué)校組織文化和政策賦權(quán)，形成健康的文化氛圍

加強(qiáng)教師道德建設(shè)還要求學(xué)校賦權(quán)。一般而言，促進(jìn)教師成長的要素有3個：一定的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；教師的成就動機(jī)及對職業(yè)的信心；健康的、能保障教師奮發(fā)向上、同儕相互激勵與欣賞的組織文化。國內(nèi)外一些教師發(fā)展較好的學(xué)校也有一條基本的經(jīng)驗(yàn)，即建立師生之間、教師同儕之間、教師與家長之間積極的相互學(xué)習(xí)關(guān)系，使學(xué)校成為有良好精神氛圍的學(xué)習(xí)共同體。為此，學(xué)校管理者要充分信任每一個教師，給教師一定的自主權(quán)，發(fā)揮教師教育創(chuàng)造的能力，使教師在自主、自覺的教育教學(xué)活動中成就自己的師德。

3.5構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，營造健康的社會氛圍

加強(qiáng)師德建設(shè)還需要營造良好的社會氛圍。教師是生活在社會現(xiàn)實(shí)中的，師德建設(shè)需要良好的社會條件和環(huán)境。首先，要有切實(shí)的政策措施保障教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益。特別要對堅(jiān)守教育精神的教師給予熱情的鼓勵和真心誠意的支持。要進(jìn)一步改革人事制度，健全和落實(shí)相關(guān)法律法規(guī)。其次，要以恰當(dāng)?shù)某叨仍u價(jià)教師。現(xiàn)在，社會上有一些人對教育活動、對教師要求和期待過高，對教育的認(rèn)識和理解存在偏差，對教師的創(chuàng)造性勞動、教育的職業(yè)特性尊重不夠，對教師的評價(jià)也不夠合理，這一狀況亟待改變。任何一個教師都處在不斷發(fā)展和完善的過程中， 教師的專業(yè)成長貫穿于教師整個職業(yè)生涯中，社會和教育管理者要從發(fā)展的角度給予教師適度寬容。

總之，師德是一個永恒的教育話題。只要有教育活動存在，就存在教師這種人類的職業(yè)角色，就有對教師德行的要求。社會還要從制度層次，從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)和組織文化上進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，營造“尊師重道”社會氛圍，創(chuàng)造“以生為本”的價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)

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