孫立根　李慧蓉　李運剛　李俊國　胡長慶

摘 要 作為實踐性最強的工科專業(yè)之一，冶金工程的生產(chǎn)實踐教學(xué)是整個教學(xué)的重點之一。華北理工大學(xué)冶金工程專業(yè)通過多年的努力，不斷深化實踐教學(xué)模式改革，并在此基礎(chǔ)上初步建立了實踐教學(xué)的評價體系，以期進一步提升實踐教學(xué)的改革效果。

關(guān)鍵詞 冶金工程專業(yè) 生產(chǎn)實踐教學(xué) 評價體系

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.017

Abstract As one of the most practical engineering specialty， the engineering practice teaching is one of the keys of the entire teaching for metallurgical engineering. For the metallurgical engineering in north China university of science and technology， with years of efforts， the reform of practice teaching mode is deepening constantly， and the preliminary evaluation system of practice teaching has been established， for enhancing the effect of the practice teaching reform in further.

Key words metallurgical engineering； production practice teaching； evaluation system

冶金工程是最具實踐特色的工科專業(yè)之一，學(xué)生就業(yè)面相對較窄，主要面向冶金企業(yè)和相關(guān)研究和設(shè)計單位，因此生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是重中之重。①但近年來，冶金行業(yè)整體形勢的下滑，給學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)帶來了前所未有的困難。②因此，如何在現(xiàn)有條件下達到實踐教學(xué)目的，同時構(gòu)建對生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價體系成為冶金工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一大難點。華北理工大學(xué)冶金工程專業(yè)針對上述問題，對生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了系統(tǒng)的改革，并對相應(yīng)的評價體系進行了初步的構(gòu)建，以期進一步提高實踐教學(xué)的效果。

1當(dāng)前存在的問題

目前，華北理工大學(xué)冶金工程專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實驗、校內(nèi)實踐、校外實踐、創(chuàng)新實驗和課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計六大部分，而主要問題集中出現(xiàn)在校外實踐，也就是生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)。

1.1 客觀條件的制約

（1）招生人數(shù)大幅增加。上世紀90年代末，隨著鋼鐵行業(yè)的快速發(fā)展，開設(shè)冶金工程專業(yè)的高校及專業(yè)招收人數(shù)迅速攀升，以華北理工大學(xué)為例，2000年冶金工程專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生僅為50余人，而2014年包括一本、三本和?？频膽?yīng)屆畢業(yè)生達到700余人，漲幅超過10倍，專業(yè)實踐壓力略見一斑。（2）企業(yè)支持力度下降。近年來，隨著行業(yè)競爭日益激烈，企業(yè)加強生產(chǎn)安全管理和技術(shù)保密，并通過整合企業(yè)資源進行減員增效。而學(xué)生到企業(yè)實習(xí)并不會為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，且學(xué)生畢業(yè)未必會到實習(xí)企業(yè)工作，特別是大批學(xué)生同時到企業(yè)進行輪崗式的生產(chǎn)實習(xí)，給實際生產(chǎn)帶來了巨大的安全壓力，而這導(dǎo)致企業(yè)在接受學(xué)生實習(xí)上積極性不高。

1.2 人員條件的制約

（1）年輕教師實踐經(jīng)驗不足。在華北理工大學(xué)博士點立項建設(shè)和繁重的教學(xué)壓力下，專業(yè)在近五年引進了多名具有博士學(xué)位的年輕教師，但所引進人才中僅一人有在企業(yè)工作過的經(jīng)歷，大多數(shù)年輕教師缺乏鋼鐵企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的實踐經(jīng)驗，甚至有部分教師非冶金工程專業(yè)出身，這就給實踐教學(xué)帶來更大的困難。（2）學(xué)生實踐缺乏積極性。目前，鋼鐵行業(yè)處在產(chǎn)業(yè)調(diào)整階段，畢業(yè)生大多走向偏遠國企和民營企業(yè)，因此學(xué)生對專業(yè)的認同感變差，大部分學(xué)生開始選擇考研來緩解就業(yè)矛盾。生產(chǎn)實習(xí)也開始變得尷尬，部分學(xué)生為擠出時間復(fù)習(xí)考研科目，忽略了生產(chǎn)實踐這一學(xué)知識的寶貴機會。同時，隨著生活條件的改善，學(xué)生對未來的工作環(huán)境要求也越來越高，部分學(xué)生在進入實習(xí)單位后對鋼廠的環(huán)境產(chǎn)生恐懼，專業(yè)認同感的下降，大大影響了實踐教學(xué)的效果。

1.3 評價體系缺失

目前，華北理工大學(xué)冶金工程專業(yè)的實踐成績包括實習(xí)現(xiàn)場表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)煉鋼成績和實習(xí)報告成績?nèi)齻€部分，這也是多年來遵循的固定模式。客觀上講，由于生產(chǎn)實踐所占學(xué)分較多，成績評定有較強的主觀色彩，學(xué)生本身就對成績存在較多的疑問；另外最終的成績并不能反映出學(xué)生真實的實踐收獲，其結(jié)果無法起到應(yīng)有的反饋效果。

上述原因直接導(dǎo)致實踐教學(xué)改革缺乏實踐主體（學(xué)生）的需求，因此有必要進一步加強實踐教學(xué)的評價體系建設(shè)，一方面完善對學(xué)生的評價考核，另一方面了解學(xué)生對實踐教學(xué)的認識。

2實踐教學(xué)改革

針對上述問題，華北理工大學(xué)冶金工程專業(yè)對生產(chǎn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行了一系列的深化，具體措施如下。

2.1 與企業(yè)簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議

科技創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的命脈，我校通過加強和唐鋼、邯鋼、國豐等各大鋼鐵企業(yè)在科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)等方面的合作，通過各種科技攻關(guān)合作，全方位地開展互助互惠的校企戰(zhàn)略合作機制。企業(yè)發(fā)展需要專業(yè)人才，需要專項技術(shù)，學(xué)?？梢酝ㄟ^科技服務(wù)、人才培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等幫助企業(yè)排憂解難。通過與多家企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 制定青年教師企業(yè)培養(yǎng)計劃

實踐過程中，指導(dǎo)教師起主導(dǎo)作用，實踐教學(xué)效果的好壞，與指導(dǎo)教師的能力和素質(zhì)有很大關(guān)系。針對當(dāng)前青年教師實踐經(jīng)驗缺失的現(xiàn)狀，學(xué)院積極與唐鋼、國豐等合作企業(yè)聯(lián)系，建立教師定期掛職鍛煉和頂崗工作的機制，聯(lián)合設(shè)立掛職或頂崗工作崗位；同時在考核和各類評優(yōu)中，對有企業(yè)工程實踐經(jīng)歷的教師優(yōu)先考慮，進一步提高了青年教師參與實踐的積極性。

2.3 高水平企業(yè)專家的引進

近年來，專業(yè)引進了一批具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)退休老專家作為實踐教師，在學(xué)生實踐前后，為學(xué)生具體講解企業(yè)的實際生產(chǎn)情況和應(yīng)注意的問題。通過老專家的講解，幫助學(xué)生明確實習(xí)的目的；同時學(xué)生將實習(xí)中遇到的問題與老專家進行交流，進一步強化了學(xué)生的實踐效果。

2.4 開展專業(yè)認知教育提高學(xué)生的實習(xí)主動性

提高學(xué)生對實習(xí)教學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是順利完成實習(xí)任務(wù)的保障。提升學(xué)生的實習(xí)主動性，關(guān)鍵要解決兩個問題：一是如何做好考研復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備工作，二是如何調(diào)整學(xué)生浮躁的心態(tài)。

教師在課程教授階段，多以一個考研成功者的身份向?qū)W生傳授考研心得，這也從另一方面保障了學(xué)生的實習(xí)安全。與此同時，為提高學(xué)生的實習(xí)興趣，在實習(xí)前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣設(shè)計一些專題，要求學(xué)生在實習(xí)中進行調(diào)研。在實習(xí)結(jié)束時，學(xué)生對所選擇的專題進行討論分析，在查找文獻的基礎(chǔ)上撰寫專題報告和總結(jié)。學(xué)生帶著問題進入企業(yè)，學(xué)習(xí)更具有針對性，實習(xí)內(nèi)容具有更具廣度、深度；不僅強化了實習(xí)教學(xué)，還鍛煉了學(xué)生的文獻總結(jié)、專題研討能力，使學(xué)生對冶金生產(chǎn)過程的認識上升到理論高度。

3實踐教學(xué)評價體系的初步構(gòu)建

冶金工程專業(yè)構(gòu)建實踐教學(xué)評價體系包括兩個環(huán)節(jié)，一個是對學(xué)生生產(chǎn)實踐的考核評價，一個是學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的整體評價。

3.1 對學(xué)生的考核評價

對學(xué)生生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的考核評價即學(xué)生生產(chǎn)實踐的最終成績。原有考核內(nèi)容除網(wǎng)絡(luò)煉鋼成績相對較為客觀外，實習(xí)報告和實習(xí)過程表現(xiàn)均帶有較強的指導(dǎo)教師主觀色彩，學(xué)生往往對成績帶有一定的疑問，因此制定一個客觀量化的學(xué)生成績評定指標(biāo)對指導(dǎo)教師和學(xué)生都具有非常重要的意義。

在新的實踐條件下，冶金工程專業(yè)的成績考核包括四個部分。一是學(xué)生參加實踐的出勤情況，包括課程講座和生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，占總成績的30%；二是課程講座后的小測驗，占總成績的15%；三是學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)煉鋼模擬的成績，占總成績的15%；四是學(xué)生參加企業(yè)生產(chǎn)實踐后實習(xí)報告的成績，占總成績的40%。

在新的生產(chǎn)實踐大綱修訂后，學(xué)生的實習(xí)成績并不是簡單依靠報告字數(shù)，而是對實習(xí)報告所涉及到的關(guān)鍵點以及對相關(guān)內(nèi)容的闡述情況進行給分，這樣最為最終成績關(guān)鍵部分的實習(xí)報告就有了相應(yīng)的量化指標(biāo)，進一步提高了學(xué)生對成績的認可度。

3.2 學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的整體評價

生產(chǎn)實踐的效果是以學(xué)生最終的收獲來衡量的。為了更好地改革實踐環(huán)節(jié)，就必須建立以學(xué)生為評判主體的實踐教學(xué)評價體系。

冶金工程專業(yè)通過結(jié)合兄弟院校和專業(yè)的經(jīng)驗，建立的評價體系包括兩個層次。③④⑤第一層次包括四個方面：實踐教學(xué)背景評價、實踐教學(xué)投入評價、實踐教學(xué)過程評價和實踐教學(xué)效果評價，每部分所占比重不同。實踐效果最為重要，比重0.35；實踐過程其次，比重0.30；實踐教學(xué)投入比重0.25；實踐教學(xué)背景比重0.10。

實踐教學(xué)背景評價第二層次包括教學(xué)觀念、教學(xué)目的和教學(xué)計劃三個方面。教學(xué)計劃最為重要，比重為0.65，教學(xué)觀念比重0.15，教學(xué)目的比重0.20。

實踐教學(xué)投入評價的第二層次包括師資力量投入、實踐基地建設(shè)和經(jīng)費投入三個方面。師資力量投入最為重要，比重為0.55，實踐基地建設(shè)投入比重0.25，經(jīng)費比重0.20。

實踐教學(xué)過程評價第二層次包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)監(jiān)管及考核三個方面。教學(xué)方法最為重要，比重0.50，教學(xué)監(jiān)管及考核比重0.35，教學(xué)內(nèi)容比重0.15。

實踐教學(xué)效果評價第二層次包括學(xué)生實踐能力、改革與創(chuàng)新和社會認可度三個方面。學(xué)生實踐能力最為重要，比重0.55，社會認可度比重0.30，改革與創(chuàng)新比重0.15。

通過評價體系的構(gòu)建制定相應(yīng)的調(diào)查問卷，然后在第七學(xué)期對學(xué)生進行匿名調(diào)查，以期更好地對實踐教學(xué)進行改革。

4 結(jié)束語

冶金工程專業(yè)的自身特點決定了其實踐教學(xué)的重要性。針對當(dāng)前條件的制約，在進一步深化實踐教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，初步建立了實踐教學(xué)的評價體系，包括對學(xué)生生產(chǎn)實踐的考核評價和學(xué)生對實踐環(huán)節(jié)的整體評價兩個部分，以期進一步提升實踐教學(xué)的改革效果。

基金項目：華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究青專重點項目（編號：Qz1430-08）

注釋

① 孫偉，王美，費兆奎.地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2013.34（1）：51-53.

② 魏國，劉承軍，沈峰滿，等.冶金工程專業(yè)本科生實踐教學(xué)方式探討[J].中國冶金教育，2012（6）：69-71.

③ 陶立新.基于MVC模式的通用教學(xué)評價系統(tǒng)的研究與開發(fā)[D].湖南：中南大學(xué)，2008.

④ 楊瑞軍.實踐教學(xué)評價體系的研究[J].機械管理開發(fā)，2010.25（4）：158-159.

⑤ 馮小安.實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建與實施[J].中國電力教育，2010.164（13）：125-126.