單彬　宋鈺

摘 要 本研究以寧夏醫(yī)科大學為例，著重探討了醫(yī)學專業(yè)來華留學生對中國文化的適應度。研究的樣本包括寧夏醫(yī)科大學不同年級的醫(yī)學專業(yè)留學生，采用問卷調(diào)查與面談的方式進行實證分析。研究結果表明，不同文化背景、不同年級和專業(yè)的留學生對中國文化的需求程度是不同的，對中國文化有親身經(jīng)歷往往比課程灌輸更能激發(fā)起留學生的興趣。本研究為各高校進一步做好留學生的管理和服務工作提供一定的借鑒意義，同時也為來華留學生在留學中國期間更多地了解中國，從而更好地發(fā)揮其與留學生所在國的橋梁紐帶作用。

關鍵詞 醫(yī)學 留學生 中國文化

中圖分類號：G03 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.004

The Suitability on Chinese Culture of the International

Students with Medical Majors

——Take Ningxia Medical University as an example

SHAN Bin， SONG Yu

（Ningxia Medical University， Yinchuan， Ningxia 750004）

Abstract This study is mainly taking Ningxia Medical University as example， emphasizing the extend of adjusting Chinese cultures for international students majored in MBBS. The research examples include students from different grades， implementing the evidence-based research of questionnaire and interview. The research indicates that students of different cultural background， grades and majors have different extends of needs for Chinese cultures， which motivates the interest of international students more than indulge them into experiencing the culture personally. This research will provide the significance of management and service work for international students in higher education， meanwhile， it also helps international students know more about China during their staying in China， implementing their role of bridging the two countries.

Key words medical； international students； Chinese culture

1 研究背景

隨著中國綜合國力的提高，越來越多的外國留學生選擇到中國留學。來華留學生數(shù)目激增，是近幾年隨著我國高校國際化建設興起而出現(xiàn)的情況。據(jù)教育部網(wǎng)站消息，2014年全年在華學習的外國留學生人員總數(shù)突破37萬人，來華留學生的生源國家和地區(qū)數(shù)、我國接受留學生單位數(shù)及中國政府獎學金人數(shù)均創(chuàng)新中國成立以來新高。

寧夏醫(yī)科大學留學生教育始于1993年。目前，有來自韓國、印度、尼泊爾、孟加拉、巴基斯坦、新加坡等10余個國家的280余名在校留學生。來華留學生在校期間，不僅要對學生的專業(yè)知識加強學習，同時也要重視對中國文化的教育，這除了是學校為了適應教育國際化的發(fā)展趨勢，加強與國外先進醫(yī)學知識的交流，更是為了培養(yǎng)一批“知華、友華、親華”的留學生。通過對中國文化的了解，能夠幫助留學生理解中國人的價值觀，了解影響中國人的行為方式，使他們很好地適應中國的社會文化，以達到對中國文化的認可和共識。

2 留學生與中國文化

對留學生的中國文化教育有一定的重視，是中國外國留學生教育方針所提出的。《高等學校外國留學生漢語言專業(yè)教學大綱》明確指出，來華留學生的培養(yǎng)目標之一，是“掌握基本中國人文知識，熟悉中國國情和社會文化?！备鶕?jù)這項原則，除了對留學生專業(yè)課的教育，也同樣不能忽視中國文化的教育內(nèi)容。我國接收外國留學生到中國學習，是為了弘揚中華文化，促進中國與各國教育、科技、文化交流和經(jīng)濟貿(mào)易合作，促進中國人民與各國人民之間的友誼和了解。如果不學習中國文化，今后回國就不能很好地宣傳和介紹中國文化。加強中國文化教育，進而向世界推廣，促進中國和國外友好，是中國的國策之一。前文化部長孫家正指出，“了解中國，文化是重要的渠道之一。因為文化直接反映了一個國家和民族的精神狀態(tài)。從總體上來看，世界對中國的了解還不夠，我們要更好地向世界介紹中國，通過文化交流，讓世界了解一個真實的中國?！毕蛄魧W生傳授中國文化，讓留學生接受中國文化，把他們培養(yǎng)成傳播中國文化、促進中外交流的友好使者，對增加我國和世界各國的相互理解、發(fā)展友好關系一定能起到不可估量的作用。

3 實證分析

鑒于全國對留學生中國文化學習的重視，暑假期間，寧夏醫(yī)科大學為留校的100多名留學生安排了中國文化系列講座，不僅豐富了留學生的假期生活，更是對留學生進行中國文化的熏陶。系列講座的內(nèi)容涵蓋了：中國傳統(tǒng)節(jié)日，中國傳統(tǒng)樂器和中國傳統(tǒng)茶文化。為鼓勵學生學習中國文化的積極性，講座開始之前，學校通知學生，系列講座結束后，學校會安排學生進行中國文化知識考核，提問關于中國文化的相關知識，如若通過面試，可以參加文化之旅。表1為各年級學生留校人數(shù)、全勤人數(shù)以及面試人數(shù)：

通過表1，可以看出，2011級的留學生達到課程全勤的學生人數(shù)只達到25.81%，其中參加考核的人數(shù)是來上課人數(shù)的為0，2012級的留學生達到課程全勤的學生人數(shù)只達到25.64%， 其中參加面試的人數(shù)占來上課人數(shù)的0%。2011級和2012級的學生已升入高年級，根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，兩個年級的留學生參加課程的情況并不理想，對中國文化的課程內(nèi)容不是十分感興趣。年級越高，留學生對中國文化課程的興趣越小。2013級的留學生達到課程全勤的學生人數(shù)達到47.22%，其中參加面試的人數(shù)占上課人數(shù)的為46.67%。2014級留學生達到課程全勤的人數(shù)達到47.06%，其中參加面試的人數(shù)占上課人數(shù)的50%。2015級留學生達到課程全勤的學生人數(shù)達到69.23%，其中參加面試的人數(shù)是上課人數(shù)的44.44%。低年級的留學生對中國文化的課程還是有較大興趣的。

表1

考核中，老師提問學生關于中國文化系列講座的內(nèi)容，學生集中表現(xiàn)在對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，但是對于節(jié)日的了解也并不十分確切，大部分學生對于除春節(jié)以外的中國傳統(tǒng)節(jié)日，都會弄混傳統(tǒng)食物的名字和傳統(tǒng)節(jié)日的活動內(nèi)容，比如，學生認為中國的傳統(tǒng)節(jié)日都需要放煙花，所有的傳統(tǒng)節(jié)日都需要吃美食。

考核結束后，筆者對一位來自2011級的留學生Rajeev進行了訪談，希望他談一下對此次課程和活動的感想。Rajeev來自尼泊爾，來中國已經(jīng)學習臨床醫(yī)學四年的時間。結合他的訪談內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析，筆者對臨床醫(yī)學來華留學生對中國文化接受情況做了以下分析。

4 研究結果

（1）不同年級、不同專業(yè)的留學生對中國文化的需求程度不同。首先，筆者問到為什么大部分2011級的學生缺勤中國文化系列的課程的時候，他說，因為他以為中國學生助管會從頭講，他們大一的時候已經(jīng)學過一年的中國文化，再重復學習就是浪費時間。筆者問他是否認為中國文化和他的專業(yè)相關？學習中國文化有何用處？他提出，因為他的專業(yè)是臨床醫(yī)學，跟中國文化沒有關系，如果他學習中醫(yī)，可能中國文化很重要，只有生活在中國的時候，中國文化才重要，學習中國文化會幫助外國人了解中國人的行事方式，如何與中國人交流，除此以外，他覺得了解中國文化不是非常有用。

（2）教授中國文化的方式單一。對于中國節(jié)日的了解程度，筆者也提出了相關問題。筆者問他是否了解中國的節(jié)日？他是如何知道這些節(jié)日的？他說到，他知道春節(jié)，清明節(jié)，勞動節(jié)，端午節(jié)。在中國呆的這四年，學校每次都會為留學生安排一些活動，有一些美好的記憶。而且聚會的時候，他的中國朋友也會告訴這些節(jié)日的來歷。他說，雖然他沒有去上課，但是他問了一些低年級的同學，他們說老師講中國文化的時候主要是通過PPT上的文字和圖片來介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。通過對比Rajeev 和部分上過課的學生對于春節(jié)慶祝方式的回答，二者回答并無太大差異，可以得知，單純通過課程上的講授，留學生并沒有表現(xiàn)出更好地理解或記住文化方面的內(nèi)容。與中國文化相關的知識，對于留學生來說，親身經(jīng)歷比課程灌輸更有效。

（3）“一視同仁”的中國文化課程。關于節(jié)日慶?；顒拥姆绞?，筆者問到，他是否知道關于如何慶祝春節(jié)，他說家人和朋友會團聚，吃美食，放煙花，喝酒，還有可能要買新衣服。這些與他們國家的慶祝方式都差不多，因為同在亞洲地區(qū)，慶祝方式基本上都是類似的。對于他來說，很好理解，也沒有什么太多的新鮮感。所以關注度不如非洲學生高。因為非洲的學生可能會認為中國的節(jié)日慶祝方式與他們的慶祝方式有一定的差異，較有新鮮感，學習起來也比較有動力。然而，課程的內(nèi)容都是一樣的。因此對于不同生源國的留學生，中國文化的課程內(nèi)容應做適當調(diào)整。

5 討論

（1）充分考慮留學生的專業(yè)與中國文化的相關程度。通過對留學生的訪問，可以看出，不同專業(yè)的留學生對中國文化的需求是不一樣的。除了一些對中國文化特別感興趣的留學生，對于理工科及醫(yī)學類的學生來說，他們更講究實用性，他們更重視對自身專業(yè)有用處的知識，對于人文類的知識，他們只做簡單了解，沒有深入了解的興趣和動力。我們應該根據(jù)留學生不同的專業(yè)特性去設計和安排課程內(nèi)容，例如，對于臨床醫(yī)學專業(yè)的留學生，我們可以適當安排一些中國古代醫(yī)學的內(nèi)容，如對華佗，扁鵲， 張仲景的介紹。很多臨床醫(yī)學專業(yè)的留學生認為中醫(yī)治療效果太慢，并且認為中醫(yī)只有內(nèi)科，沒有外科，殊不知，約公元2世紀～3世紀初，當華佗成功地應用麻沸散麻醉病人而進行腹部手術時，世界其它國家的外科麻醉術尚處于摸索階段，因此，華佗也被后世稱為“外科學鼻祖”。中國文化涵蓋的內(nèi)容博大精深，涉及各個方面，所以對于不同專業(yè)的留學生，課程應與他們專業(yè)相關，這樣更能夠激發(fā)學生學習的熱情與積極性。

（2）要了解不同年級留學生對中國文化的需求程度。美國文化人類學家Oberg，在1960年提出留學生在國外會經(jīng)歷跨文化心理的四個階段，第一個階段是“蜜月期”，留學生在這一階段會對國外的一切產(chǎn)生興奮感，好奇感和對新文化中所產(chǎn)生的熱情。低年級的留學生處于“蜜月期”，高年級的留學生大部分已經(jīng)到達第四階段適應期，他們已經(jīng)接納新文化，并享受在新文化環(huán)境中的生活，所以他們對中國文化課程的需求程度低于低年級的學生。在訪談中留學生談到，因為他們大一的時候已經(jīng)學過一學期的“中國文化概況”，所以他們覺得沒有必要再學習一遍，相對于低年級的學生，高年級的留學生，由于他們來中國時間較長，對于中國的很多基本人文內(nèi)容都有所了解，而且他們有更多的渠道去獲取這些知識，比如：他們的中國朋友或是一些兼職工作，這些都有利于他們接觸中國文化。因此我們需要充分考慮留學生對中國文化的需求程度，以此來設計課程的內(nèi)容，應該設計一些較有深度的內(nèi)容，如中國哲學或中國古典文化，來提高他們的中國文化內(nèi)涵。

（3）豐富中國文化學習方式。相比較而言，課程更適合學習專業(yè)知識，涉及人文方面的內(nèi)容，如，習俗，傳統(tǒng)節(jié)日，特色食物，這些應該讓學生去親身體驗。筆者認為“沉浸式教學”更適用于外國留學生學習中國文化。文化滲透于生活中的各個角落，尤其中國文化，博大精深，幾千年的沉淀和積累，有些內(nèi)容甚至需要很深的底蘊才能夠明白，學生不能夠一朝一夕很快掌握。比如中國的茶文化，有些內(nèi)容涉及到中國的哲理、內(nèi)涵、乃至生活習慣，單純地為學生做口頭介紹，則無法讓學生充分理解并掌握中國文化。因此，有效、合理地為學生實地安排一些文化體驗系列活動，能夠給學生留下更深刻的印象。例如，寧夏醫(yī)科大學處在回族自治區(qū)，我們就可以很好地組織學生去回族朋友家參觀學習，了解回族同胞的生活習慣和宗教信仰。

（4）需要對學生的生源地區(qū)做出考慮。課程的安排還應考慮到學生生源地的問題。根據(jù)（薛媛，2012）的調(diào)查研究，河北大學亞洲留學生有90%以上了解或熟知的文化項目達到了五項，歐美國家的留學生約60%了解或熟知一到兩項中國文化的項目，非洲國家的留學生有50%表示了解或熟知兩到三項中國文化項目。因此在我們介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日及慶祝方式的時候，應結合學生來源國的情況進行展示，讓學生更加容易理解。例如，寧夏醫(yī)科大學的留學生大部分來自亞洲地區(qū)，節(jié)日習俗有某些相似的地方，在介紹以便達到更加有效的文化傳輸。所以對于留學生中國文化的滲透，我們也應該考慮到生源地，學生來自哪個國家，他們本國的文化與我國文化的相似度和契合度有多高，不能對學生“一視同仁”，比如，來自新加坡或是韓國的留學生，他們學習中國文化就會比來自美國或是德國的留學生更容易。

6 結語

留學生人數(shù)的增加，向留學生教育和管理事業(yè)提出了更高的要求，我們需要加強中國文化教育，弘揚中國文化，不僅能讓留學生盡快熟悉中國的國情和風俗習慣，入鄉(xiāng)隨俗，提高人際交往能力，適應中國的生活環(huán)境，更好地學習，更重要的是，希望留學生在留學中國期間盡可能地多了解中國，今后發(fā)揮促進中國與留學生本國的友好交往的橋梁作用。在對留學生進行文化熏陶的時候，要注意采用適當?shù)姆绞椒椒?，了解學生對文化的需求程度和接受程度，這樣才能夠更加有效地讓來華留學生掌握好中國文化的重要內(nèi)容。為增進我國和世界各國的相互理解，發(fā)展友好關系起到不可估量的作用。

基金：2014年寧夏醫(yī)科大學科學研究基金資助項目。（項目編號：XT201311）