韓松輝　張寧

摘 要 實施有效教學是教師的職責。本文首先介紹填鴨式教學的弊端，然后討論如何有效開展師生互動，接下來討論“教”與“學”的關系，以便教師在職業(yè)生涯中做到長足發(fā)展。

關鍵詞 有效教學 填鴨式教學 師生互動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.043

Some Thoughts on Effective Teaching

HAN Songhui， ZHANG Ning

（College of Science， The PLA Information Engineering University， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Implementation of effective teaching is the responsibility of teachers. This paper describes the drawbacks of spoon-feeding education， and then discuss how to avoid cramming method of teaching through teacher-student interaction， followed by discussion of the relationship between "teaching" and "learning" in order to achieve long-term development of teachers in his career.

Key words effective teaching；； spoon-feeding education； teacher-student interaction

有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展；有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。筆者作為高校教師，經(jīng)過幾年的教學改革實踐，對如何實施有效教學這個問題感觸頗深。實施有效教學，首先要拒絕填鴨式教學模式，避免一言堂的講課方式。一個避免填鴨式教學的主要方法就是開展師生互動，讓學生成為課堂的主人。做到了師生互動后，還要明白教學中“教”與“學”的關系及內(nèi)涵，以便教師在職業(yè)生涯中做到長足發(fā)展。本文旨在對這幾個問題進行分析討論，以期切實提高教學的有效性。

1 填鴨式教學的危害

顧名思義，填鴨式教學就是教師主觀地將眾多的教學內(nèi)容在課堂上向學生灌輸?shù)慕虒W方法，不考慮學生的學習基礎、身體狀態(tài)、學習風格和接收能力，教師自認為只要把所準備的知識點講完即可。填鴨式教學模式是完全以教師為主體的，教師要做的就是在講臺上講課，學生完全處于被動的地位。填鴨式教學只向學生灌輸教科書知識，在教學目標上只注重知識的傳授，而忽視了學生的能力培養(yǎng)。簡單地說，填鴨式教學有以下兩種表現(xiàn)形式。

1.1 照本宣科

教師完全照搬教材進行死板的宣讀，沒有自己的思想和見解。這是一種簡單的拿來主義，自己不消化吸收，只是機械地將知識點展現(xiàn)給學生，不根據(jù)學生的實際情況實事求是地進行講解。之所以出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，主要原因就是教師自己尚不理解所講內(nèi)容，無法掌握教材的精髓，在對教材一知半解的情況下就走上了講臺。教師自己尚且“昏昏”，如何能令學生“昭昭”呢？

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學、網(wǎng)絡教學等新的教學手段相繼出現(xiàn)。有的教師也采用了多媒體的手段，但是并沒有充分發(fā)揮多媒體的直觀性、交互性、集成性、多維性和高效性等優(yōu)勢，而是變成了照“片”宣科。教師只是照念幻燈片上的內(nèi)容，同樣達不到良好的教學效果。

1.2 一言堂

有的教師雖然不是照本宣科，但是在課堂上，始終只有教師一個人發(fā)出聲音。沒有師生之間的交流，學生在課堂上只是被動的受體。想學習的學生邊聽邊理解，不想學習的學生只需要坐在座位上不影響別人就可以了，這與學生為主體的教學原則是完全相悖的。

課堂上應該有學生發(fā)表個人見解的機會，應該有師生之間的交流。實際上，在很多時候，學生在思維能力、信息處理能力等方面要強于教師，所以，教師講課時不必求全，部分問題完全可以拋給學生自行解決，做到有效的教學相長、師生互動。

《學記》有言曰：“呻其占畢，多其訊言，及于數(shù)進而不顧其安，使人不由其誠”，這句話就已經(jīng)指出了填鴨式教學不考慮學生的接收能力，使學生無法安心學習，這是不符合教學原則的，甚至會導致學生對教師的怨恨。所以，我們必須開展有效的師生互動，以克服填鴨式教學所帶來的弊端。

2 師生互動的重要性

師生互動體現(xiàn)了“學生本位”的教學觀，研究的基本價值取向為“調(diào)動一切積極因素，改變教師一言堂的狀態(tài)，打造以自主、合作、探究為文化特色的課堂”。

2.1 正確理解師生互動

學生學習新知識的過程，是新舊知識在學生大腦中碰撞、組合的一個過程，學生必須要進行思考才能有所理解。首先，教師要通過師生互動使學生處于渴望求知的心理狀態(tài)下，這樣學生會處于最佳的學習狀態(tài)。當學生通過面部表情、語言或手勢表現(xiàn)出似懂非懂之時，正是學生強烈渴望被啟發(fā)的時刻，教師要抓住時機給學生以反饋，開展有效的師生互動，并對學生進行適當?shù)狞c撥和引導。

教師在教學中，要充分尊重學生，以學生為主體，才能做好師生互動。另外，盡量調(diào)動全體學生的積極性，把課堂變成師生共同的課堂，才能做到有效的師生互動。師生互動，并不是要求每次互動都要有教師的直接參與，還可以通過師生互動引導生生互動。學生在學習過程中需要學生之間的交流與學習，無論是在課堂還是在課下，教師正確引導生生互動可以收到事半功倍的教學效果。endprint

2.2 避免假性師生互動

所謂師生互動，不是說課堂越熱鬧越好，有的教師上課氣氛熱烈、學生開心、笑聲不斷，但這并不能說明課堂的教學效果就好?，F(xiàn)在科技日新月異、信息異常豐富，所以教師可以輕松獲得很多段子，教師為了活躍課堂氛圍，經(jīng)常會講一些段子吸引學生的注意力，這樣確實做到了師生互動，但是萬事過猶不及，有的教師上課講了太多段子，反而沒有抓住課堂內(nèi)容的重點，沒有理清楚知識點的來龍去脈。課堂是需要活躍熱鬧的氛圍，但是不能出現(xiàn)舍本逐末的情況。

高等教育要培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力，所以教師在課堂上準備的問題要有一定的深度，要能啟發(fā)學生的思考、激發(fā)學生的興趣。本科課堂不需要“一加一等于幾”的簡單提問，雖然學生回答很積極，但問題太過于簡單，學生回答結束后只是熱鬧一會兒，無助于提高學生的思維能力，不是有效的師生互動。

3 “教”與“學”的關系論述

如果說課堂上的師生互動是狹義的互動，那么教學中“教”與“學”的關系則是廣義的、高層次的互動。教學過程中，“教”很重要，教師是學生的引路人；同時，“學”也很重要，沒有“學”，那么“教”又有何用呢？在教學過程中，“教”和“學”的關系分為兩類。

3.1 教師自身的“教”與“學”

《學記》中強調(diào)的一個重要教學原則就是教學相長。教師在教學中讓學生通過學習發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時教師也通過教學提高自己，這是緊密聯(lián)系、互相促進的兩個方面。教師“知困，然后能自強也”。這里的“學”主要是從教師的角度提出的，教師在教書育人的過程中要不斷學習，從而推動自身素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

21世紀是知識經(jīng)濟時代，面對知識技能的快速更新，教育者自身的學習是不可或缺的。教師首先要有充分的知識儲備，然后才能站穩(wěn)三尺講臺，才能做到所謂的“學高為師，身正為范”。 尤其對于高校教師而言，更要建立“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”的終身學習觀?，F(xiàn)在的高校學生觀念超前、能力突出、自我意識強烈。隨著大學生思想的日趨成熟，走向社會的行程日漸迫近，大學生越來越清楚地意識到今日的學習與未來的發(fā)展之間的密切關系。如果教師沒有緊迫感，不提高自身的學問和修養(yǎng)，最終會被社會淘汰，被學生趕下講臺。

3.2 教師的“教”與學生的“學”

教學中教師的“教”與學生的“學”是教育中的兩個主要方面，兩者均要發(fā)展，不可偏廢。教師認真教、學生認真學，方可取得好的教學效果。否則，二者中任何一方出現(xiàn)問題，均會導致學生錯過最佳的學習時間，均是教育的失敗。教學，就是教師把自己的知識教給學生，是教學生“學”， “教”與“學”互相影響、相因相生，“教”是為學生的“學”服務，“學”反過來促進“教”的發(fā)展，是“教”的目標和標準。在教學過程中，“教”與“學”應該在各自的領域中進行交流和碰撞，形成相互促進、共同提高的有效教學過程。

具體到實施階段，教師在“教”的過程中要注意啟發(fā)學生學習，不要一帶而過不進行深入講解，也不要面面俱到地進行細致講解。在教學過程中，教師的一個重要作用就是在適當?shù)臅r候提出合適的問題、安排合適的作業(yè)、設計合適的活動，通過問題啟發(fā)學生的思考，通過作業(yè)重構學生的知識，通過活動讓學生在實踐中對知識進行檢驗。教師要引導學生在“學”的過程中充分發(fā)揮個人主觀能動性。學生積極樂觀的學習心態(tài)能促進大腦分泌“腦啡肽”。“腦啡肽”俗稱“腦內(nèi)嗎啡”，它是調(diào)節(jié)學習心態(tài)的天然快樂劑。學生積極學習能幫助學生建立自信、提高學習效率，并使學生體會到學習的樂趣。

毛澤東曾言：“貴有恒，何必三更起五更睡；最無益，只怕一日曝十日寒?！睙o論是教師啟發(fā)式的“教”，還是學生積極主動的“學”，均要經(jīng)過一個長期堅持的過程方能有所收獲，不可能一蹴而就。所以既要認清教師的“教”與學生的“學”之間的關系、明白教師的“教”與學生的“學”的實施方式，更要清楚教師的“教”與學生的“學”的艱巨性。

4 結語

本文分析了填鴨式教學的弊端，克服這些弊端實施有效教學是教育的主要改革方向。如果能做到有效的師生互動，充分開展啟發(fā)式的教學，則可以取得良好的教學效果。如果能理清教學中“教”與“學”的關系，教師在教學工作中可以做到長足發(fā)展。教師在執(zhí)教之年要做到捫心自問而問心無愧，要經(jīng)常反思在教學工作中的得失，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，如此才能引導學生在求學之路上刻苦努力而無悔青春。

參考文獻

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