陸梅

摘 要 本文以農(nóng)村課堂教學(xué)為例，對有效教學(xué)的具體實施策略進(jìn)行了深入的探討和介紹。希望通過以下研究對進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的積極意義，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠有所收獲，達(dá)到有效教學(xué)的真正意義。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村課堂；有效教學(xué)；小學(xué)

1 創(chuàng)造性的使用教材

隨著課程改革的實施，新教材越來越顯示出它的優(yōu)越性。但是教材帶有普遍性，它不可能兼顧到所有的學(xué)校和學(xué)生。在農(nóng)村教材編排的很多情境圖也無法更好的展示，一些數(shù)學(xué)活動也因環(huán)境限制而無法展開。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及實際情況大膽改編教材提供的例子與情境，使其更符合學(xué)生的生活實際，以便學(xué)生能輕松的學(xué)習(xí)，從而提高效率。具體來說，教師在教學(xué)過程中可以通過與學(xué)生生活息息相關(guān)事例和教材例子的結(jié)合，設(shè)計出更加易于學(xué)生接受和有趣的情景教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)值大小比較時，將學(xué)生較為熟悉的書本買賣加入到教學(xué)當(dāng)中，文化科普書籍標(biāo)價25元、教學(xué)輔導(dǎo)書籍標(biāo)價30元、整套《十萬個為什么》120元一共10本，讓學(xué)生以每本為單位對書籍的價格進(jìn)行從低到高依次排列，也可以讓學(xué)生分別以買家和賣家的身份進(jìn)行角色扮演，讓其對書籍買賣的討價還價過程進(jìn)行演繹，使學(xué)生明白哪個價格應(yīng)該是低于書籍原有價格的，從而在完成數(shù)值大小比較教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生數(shù)字大小的意識進(jìn)行樹立。在學(xué)生意見不一樣時，引導(dǎo)學(xué)生討論，通過討論學(xué)生能準(zhǔn)確比較討價還價的數(shù)值大小，這樣的教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題的能力。當(dāng)然創(chuàng)造性的使用教材要建立在對教材的整體知識體系的把握上，并充分了解學(xué)生。只有恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的、靈活的處理教材，真正的為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，才能實現(xiàn)有效教學(xué)。

2 質(zhì)疑性教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

教育學(xué)家認(rèn)為，對學(xué)生已經(jīng)逐漸形成的內(nèi)部心理機(jī)能進(jìn)行再次的強(qiáng)化和訓(xùn)練，已經(jīng)不再符合當(dāng)前教學(xué)的基本要求，當(dāng)前的教學(xué)本質(zhì)特征在于通過對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，將其不存在的，全新的心理機(jī)能充分的激發(fā)出來，在突破自我的基礎(chǔ)上，形成全新的自我。讓學(xué)生主動參與自主思維。作為教學(xué)情境的材料或活動應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造動機(jī)，從而變“被動接受”為“主動探究”。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先在黑板上寫出一個三位數(shù)“222”，問此數(shù)能否被3整除，接著讓學(xué)生隨便出一個3的倍數(shù)的三位數(shù)，如345，設(shè)疑：“請同學(xué)們計算一下345、435、453、534、543這些由‘345各數(shù)位上的數(shù)字變換位置以后得到的三位數(shù)是否能被3整除？”學(xué)生通過計算驚奇的發(fā)現(xiàn)，這些三位數(shù)都能被3整除。進(jìn)一步設(shè)疑：“不用計算，你能判斷出一個自然數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生一時回答不出，此時他們心欲求而未知其義，口欲言而不能達(dá)其辭，造成了“憤悱”心理，從而促使他們自己去探究、去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。

3 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與

隨著新課改在眾多農(nóng)村小學(xué)中的深入開展，它要求新一輪的課程改革不應(yīng)當(dāng)將單純的知識、理論記憶以及模仿當(dāng)做教學(xué)的重點(diǎn)，為更好的實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的價值，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生實踐、動手、探索以及交流合作的能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂有效教學(xué)的開展，使學(xué)生通過接受全新的課堂教學(xué)，不僅在知識方面得以豐富，在個人素質(zhì)、能力等方面也得到綜合性的提升。為此，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)努力突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的束縛，通過對全新數(shù)學(xué)教學(xué)方式、理念的學(xué)習(xí)，通過對一系列充分體現(xiàn)學(xué)生主體性教學(xué)活動的設(shè)計，對學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作交流能力、探究性學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想對問題進(jìn)行創(chuàng)造性的解決。如，在完成某一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)過后，教師可以專門劃撥出一堂課的時間，通過對具有創(chuàng)造性問題的設(shè)置，讓學(xué)生以小組為單位，對問題展開合作、討論，在這一過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)可以對自身的知識脈絡(luò)進(jìn)行再一次的梳理，學(xué)習(xí)成績困難學(xué)生也可以在優(yōu)異生的帶領(lǐng)和幫助下，對問題有一個全新的認(rèn)識。之后，每組派出一個代表，對本小組的討論結(jié)果在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯總，進(jìn)而在全班范圍內(nèi)，展開針對性較強(qiáng)的，大范圍的討論。最后，由教師出面對每組的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評，對每組所遇到的問題進(jìn)行針對性的解析，并給出規(guī)范的答題過程。我們可以看出，在整堂課中，教師只是起到一個組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的才是整堂課的主角，每一位學(xué)生的對教學(xué)活動的積極參與共同構(gòu)成了整堂課的主要內(nèi)容。

4 關(guān)注練習(xí)設(shè)計的有效性

課堂練習(xí)是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成基本技能、發(fā)展思維的重要手段，但是程式化的練習(xí)太多，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩情緒，不利于練習(xí)功能的有效發(fā)揮。因而精心設(shè)計練習(xí)，提高練習(xí)的效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。要想實現(xiàn)練習(xí)設(shè)計的有效性，首先，練習(xí)設(shè)計要具有極強(qiáng)的針對性，通過對班級上每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的摸底，找到教學(xué)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而對癥下藥，確保所設(shè)計練習(xí)是在符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上，能夠?qū)W(xué)生的思維起到適當(dāng)開發(fā)的目的。這樣就可以做到練習(xí)目的明確，重點(diǎn)突出，不平均使用力量，容易的少練，較難理解的重點(diǎn)練。逐步形成技能，使課內(nèi)練習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自覺的活動，從而提高練習(xí)的效果；其次，練習(xí)設(shè)計要具備層次性，這符合了因材施教原則的具體要求，是從教材與學(xué)生實際出發(fā)，對學(xué)生之間差異性考慮的綜合結(jié)果。為此，我們在設(shè)計練習(xí)時要做到由易到難，由簡單到復(fù)雜，有層次，有梯度，一般可以從基本練習(xí)入手，之后向變換式練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)、實踐練習(xí)逐層拓展。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的有效設(shè)計方法還有很多，但萬變不離其中，如果我們在平時的教學(xué)中能注重提高練習(xí)的有效性，讓練習(xí)落到實處，就能更好地為有效教學(xué)服務(wù)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究需要一個很長的周期，需要我們在教學(xué)實踐中不斷地去探究。其實無論課堂教學(xué)中采用哪種方法，但是有一點(diǎn)是不言而喻的——學(xué)生獲得發(fā)展的課堂教學(xué)才是有實效的。只要我們以此為標(biāo)準(zhǔn)，不斷的去研究，去反思，我們就一定可以提高課堂教學(xué)的有效性。

作者單位

福建省屏南縣光華小學(xué) 福建省屏南縣352300