摘 要：當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐工作已成為我國高等教育工作的熱點，加快發(fā)展該項工作有利于建設(shè)創(chuàng)新型國家、實施科教興國和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進高校教育教學(xué)改革和為市場經(jīng)濟注入活力、緩解就業(yè)壓力。本文在廣泛調(diào)研國內(nèi)高校（主要是“985”、“211”工程高校）的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐工作實際展開研究，為進一步深入探討機制措施提供了第一手研究成果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀分析

創(chuàng)業(yè)教育正成為一種被世界各國普遍重視的教育理念和模式，并已逐漸成為高等教育的重要內(nèi)容和形式，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的范式和實踐工作的體系還有待建立和規(guī)范，這既是理論研究的廣大空間，也是高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的必然要求和趨勢。為了進一步了解我國高校大學(xué)生企業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，本研究采用了問卷調(diào)查法進行現(xiàn)狀調(diào)研。

一、問卷調(diào)查的設(shè)計與實施

在調(diào)查對象上，為了從多角度了解高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐工作，分別設(shè)計了《創(chuàng)業(yè)教育與實踐調(diào)研問卷》學(xué)生版和教師版，并以高校在校生和教師為對象進行調(diào)查；在學(xué)校地理位置上，有效調(diào)查問卷覆蓋華東、華南、華北、華中、東北、西南和西北共7個區(qū)域的17個省、直轄市和自治區(qū)的45所高校；在學(xué)校類型上，有效調(diào)查問卷覆蓋25所綜合類大學(xué)、10所理工類大學(xué)、2所師范類大學(xué)和8所其他類型大學(xué)（農(nóng)林類、醫(yī)藥類和財經(jīng)類；在學(xué)校性質(zhì)上，有效調(diào)查問卷覆蓋23所“985”院校、16所“211”院校和6所普通院校；較大的樣本量和覆蓋范圍保證了調(diào)查結(jié)果的效度和可信度。此次問卷調(diào)查總共發(fā)放3200份調(diào)查問卷，回收3156份調(diào)查問卷，篩選出符合本次研究要求的有效問卷3102份。

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況、意向、認(rèn)知及扶持現(xiàn)狀調(diào)查

（1）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查能夠客觀反映在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)總體比例。為了調(diào)查大學(xué)生創(chuàng)業(yè)狀況，問卷調(diào)查設(shè)計了“您是否在創(chuàng)業(yè)”這一問題，通過調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)在校學(xué)生中，超過八成的學(xué)生沒有創(chuàng)業(yè)。這說明在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例不高，從側(cè)面反映了開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的必要性。

（2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查能夠客觀反映創(chuàng)業(yè)教育的潛在需求。通過對“您是有創(chuàng)業(yè)方面的意愿”這一問題的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)近六成的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿，但缺乏系統(tǒng)的考慮。兩成左右的學(xué)生看情況再做打算，處于觀望狀態(tài)，一成左右的學(xué)生具有很強的創(chuàng)業(yè)意愿并且有成熟考慮，而剩下一成的學(xué)生沒有意愿，不做打算。這說明目前在校大學(xué)生總體上是有創(chuàng)業(yè)意向的，但大部分缺乏系統(tǒng)考慮，這些學(xué)生群體對創(chuàng)業(yè)教育具有潛在的需求。對于沒有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生群體，進一步調(diào)查其原因，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗不足和缺少機會是主因。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)追求自由獨立，不愿意為別人打工是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要目的，而創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的工作環(huán)境、解決本身失業(yè)問題和創(chuàng)造致富機會是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幾個重要動力因素。

（3）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知調(diào)查能夠反映大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的總體認(rèn)知水平，為創(chuàng)業(yè)教育的實施提供認(rèn)知層面上的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)概念認(rèn)識上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)近七成的學(xué)生認(rèn)為只要開創(chuàng)一份事業(yè)（比如開網(wǎng)店）就是創(chuàng)業(yè)，而兩成的學(xué)生認(rèn)為開辦一家自己的公司就是創(chuàng)業(yè)，這說明目前在校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)知比較寬泛，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的來源問題上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)想法主要受到家庭朋友和學(xué)校環(huán)境的影響。在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢和問題上，大多數(shù)學(xué)生上認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)高、獲取信息能力強、國家鼓勵支持是重要的優(yōu)勢。

（4）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持調(diào)查能夠反映在校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)扶持的傾向性，能對高校創(chuàng)業(yè)教育的實施產(chǎn)生導(dǎo)向性。在“如果您想創(chuàng)業(yè)，您最希望獲得誰的扶持”問題上，近六成的學(xué)生選擇了學(xué)校幫助，三成選擇了政府相關(guān)部門幫助，這說明學(xué)生對本校的創(chuàng)業(yè)扶持依賴最大。而在“您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該采取何種方式鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”問題上，近六成學(xué)生希望在創(chuàng)業(yè)時學(xué)校能夠提供科技園、市場、實驗設(shè)備，三成學(xué)生希望將創(chuàng)業(yè)課程納入必須課程，同樣在“如果您創(chuàng)業(yè)，您希望得到哪些扶持”問題上，提供專業(yè)技能培訓(xùn)也成了學(xué)生急需的幫助，這些表明了高校開展創(chuàng)業(yè)實踐工作和設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容上的重要性。

2.創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查

對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知現(xiàn)狀進行調(diào)查能夠準(zhǔn)確反映大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求狀況，調(diào)查主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育知曉度、認(rèn)可度、明確度三個方面設(shè)計調(diào)查問卷。由于高校教師任教經(jīng)驗豐富，且對在校學(xué)生的需求以及課程體系比較了解，故調(diào)查以高校學(xué)生和教師兩個視角進行，并進行了兩者認(rèn)知的對比分析。

（1）知曉度調(diào)查。知曉度是指對創(chuàng)業(yè)教育這一概念的認(rèn)知程度。在校大學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的受眾群體，他們對創(chuàng)業(yè)教育的知曉度直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的策略和方案的實施。為此設(shè)計了“您對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的了解程度”這一問題，調(diào)查結(jié)果顯示，只有18%的學(xué)生表示了解創(chuàng)業(yè)教育，40%的學(xué)生不了解，5%的學(xué)生完全沒有聽說過，37%的學(xué)生不確定，由此可見，創(chuàng)業(yè)教育這一概念對很大一部分在校學(xué)生來說比較陌生。對教師的相同問題調(diào)查顯示，有65%的教師了解創(chuàng)業(yè)教育，23%的教師不了解，4%的教師完全沒有聽說過，8%的教師不確定。結(jié)果很明顯，相對于學(xué)生，教師對創(chuàng)業(yè)教育的知曉度非常高，除了創(chuàng)業(yè)教育的任課教師本身對這一概念的熟悉外，其他課程的教師對創(chuàng)業(yè)教育也比較了解。

（2）認(rèn)可度調(diào)查。認(rèn)可度是指對實施創(chuàng)業(yè)教育必要性的認(rèn)知程度。盡管大多數(shù)同學(xué)對于創(chuàng)業(yè)教育的知曉度不高，但憑日常生活經(jīng)驗以及分別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教育兩個概念的了解，在校大學(xué)生對于實施創(chuàng)業(yè)教育的必要性應(yīng)該有感性和理性的認(rèn)識。為此本文設(shè)計了“您認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)是否重要”這一問題，調(diào)查顯示有8.1%的學(xué)生認(rèn)為極其重要，51.20%的學(xué)生認(rèn)為比較重要。對教師的調(diào)查也顯示出相似的情況，有11%的教師認(rèn)為極其重要，55.67%認(rèn)為比較重要?？梢妼W(xué)生和教師對創(chuàng)業(yè)教育這一教育理念的都非常認(rèn)可。

（3）明確度調(diào)查。明確度是指對創(chuàng)業(yè)教育具體方面的認(rèn)知程度。這里選取了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容形式、主要對象以及目標(biāo)三個方面反映明確度。在“您認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包括哪些內(nèi)容形式”這一問題上，學(xué)生明確表示他們最認(rèn)可的是到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實地參觀考察，說明學(xué)生希望創(chuàng)業(yè)教育能使他們感受企業(yè)創(chuàng)業(yè)真實環(huán)境，并為他們創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗提供機會。相比而言，教師群體中，超過70%的教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該有個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，與創(chuàng)業(yè)實踐相關(guān)的課程以及創(chuàng)業(yè)者的親身示范也受到很多教師的認(rèn)可。這表明學(xué)生更傾向于創(chuàng)業(yè)教育能夠為他們提供關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的直觀感受和經(jīng)驗，而教師從學(xué)生教育的個性化角度考慮，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育首要的形式應(yīng)該是個性指導(dǎo)。

二、高校創(chuàng)業(yè)者普遍存在的問題

1.大部分創(chuàng)業(yè)項目融資難，難以吸引投資人，同時高校提供的扶持資金有限，項目往往因缺乏資金半途而廢；

2.部分同學(xué)只是為獲取比賽獎金而重復(fù)參加各類創(chuàng)業(yè)比賽，就是所謂的“比賽專業(yè)戶”，并沒有在真實的創(chuàng)業(yè)實踐中積累經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)停留在創(chuàng)意層面；

3.學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)較為欠缺。相當(dāng)多創(chuàng)業(yè)學(xué)生急于在短期內(nèi)看到成果，不能對自己有準(zhǔn)確的定位或調(diào)整。項目市場調(diào)研不夠，對創(chuàng)業(yè)過程考慮過于簡單，在公司運作與項目執(zhí)行等方面缺乏了解，對困難沒有足夠的心理和能力準(zhǔn)備，往往在運營中遭遇挫折而退縮；

4.社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境仍不夠成熟。盡管當(dāng)前各級政府部門大力扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的包容度、支持度仍然不夠，大學(xué)生有些創(chuàng)意與市場脫節(jié)難以被認(rèn)同；

5.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者面對未來行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)變革、團隊成員流失等問題，缺乏信心和管理能力。

三、本文的貢獻(xiàn)與不足

本文通過理論分析和實踐探索，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入我國高等教育體系的體系中，通過調(diào)研，對“985”、“211”工程高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐工作現(xiàn)狀有了較為全面的掌握和了解，對大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題和需求進行了分析。

雖然對45所高校的細(xì)致摸底調(diào)查相當(dāng)不易，但相對于全國各個層次的高校來講，專業(yè)特色和培養(yǎng)情況各不相同，所調(diào)研的高校數(shù)量相對于全國基數(shù)來講仍然較少，所搜集的問題可能帶有一定的片面性，建議在適用性方面有待進一步驗證。

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作者簡介：王少雄（1970- ），男，湖北鐘祥人，武漢大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心，講師，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究