吳桂花

摘 要：加強(qiáng)高校思政課課堂教學(xué)評價是提高教學(xué)效果的重要手段之一。通過建立健全科學(xué)合理的思政課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系、加強(qiáng)思政課課堂教學(xué)評價重要性的認(rèn)識、思政課課堂教學(xué)評價方法多樣化、思政課評價者和被評價者進(jìn)行心理調(diào)控等措施，加強(qiáng)高校思政課課堂教學(xué)評價，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：思政課；課堂教學(xué)評價；對策

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）36-0169-03

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校教育教學(xué)的重要組成部分，是執(zhí)政黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念在高校的傳播和貫徹，是培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。如何優(yōu)化思政課的教學(xué)效果，成為高校管理者和廣大思政課教師必須思考的重要課題。中宣部、教育部下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》（教社科1200815號）文件中提出：“要建立高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)測評體系”，其最終目的就是要有效發(fā)揮主渠道作用，提高思政課的教學(xué)效果。

思政課課堂教學(xué)是指教師與學(xué)生在課堂上的活動及效果。思政課課堂教學(xué)評價是指對教師與學(xué)生在課堂上的活動及效果的評價。在實踐中，思政課課堂教學(xué)評價的主體主要包括教學(xué)督導(dǎo)、本部門主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)同行、教師本人、學(xué)生等等。思政課課堂教學(xué)評價對象是教與學(xué)的過程及效果，即教師與學(xué)生在課堂上的活動及效果。課堂教學(xué)評價是教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長的重要手段。

一、目前高校思政課課堂教學(xué)評價存在的主要問題

（一）缺乏適合思政課特點的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是在課堂教學(xué)評價中評價者應(yīng)用于對象的價值尺度，是課堂教學(xué)評價得以順利進(jìn)行的基本要素，也是課堂教學(xué)評價能否得出科學(xué)結(jié)論的關(guān)鍵。

高校思想政治理論課主要包含兩個方面的課程，一是關(guān)于品德、愛國主義和法制方面的，如思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要，二是關(guān)于馬克思主義原理及其中國化方面的，如馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策。前者主要是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀，屬于育人方面的，后者主要是強(qiáng)調(diào)馬克思主義及其中國化的理論成果在我國意識形態(tài)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位，具有強(qiáng)烈的政治性。思想政治理論課教師在傳授書本上的知識的同時，更主要的是告訴學(xué)生該如何做人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。除了這兩個功能以外，思想政治理論課教師還有其特殊使命，而且這種使命來自于課程本身，即強(qiáng)烈的政治性。教師一方面要將黨和國家的基本方針政策的形成過程和內(nèi)容傳授給學(xué)生，另一方面又要將黨和國家理論創(chuàng)新的內(nèi)容及時在課堂上反饋給學(xué)生，培養(yǎng)他們對社會主義的堅定信念。思想政治理論課教師要在教學(xué)過程中將教書育人巧妙地糅合在其政治性之中，這也就是高校思想政治理論課的特殊性，它是其他專業(yè)所無法取代的。目前高校對思政課課堂教學(xué)評價無論是主管職能部門、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師還是學(xué)生評價，普遍采用的是一套覆蓋全校所有課程的評價指標(biāo)體系，不能很好地反映思政課的課程特點，不能對思政課課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)客觀的評價，一定意義上影響了思政課課堂教學(xué)效果的提高。

（二）思政課課堂教學(xué)評價流于形式

本部門主管領(lǐng)導(dǎo)和同行教師是思政課課堂教學(xué)評價主體之一，可以說是評價的內(nèi)行專家，因為他們非常熟悉該課程的性質(zhì)、特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，對課程被評教師的教學(xué)活動能做出切合實際的綜合性評價。但在教學(xué)實踐中，本部門主管領(lǐng)導(dǎo)和同行教師與被評教師，或因存在直接或間接的利害關(guān)系，或因“抬頭不見低頭見”關(guān)系密切等等原因，在進(jìn)行評價時往往是“你好我好大家好”，贊揚(yáng)一片，把教學(xué)評價作為一項任務(wù)來應(yīng)付，最終讓評價失去了客觀性。

教師自我評價是思政課課堂教學(xué)評價的又一主體，教師自我評價是對自我教學(xué)活動的總結(jié)和反思，是提高教學(xué)效果的重要一環(huán)。但在教學(xué)實踐中，教師或因為重科研輕教學(xué)，或因評優(yōu)，或因競崗等等原因，往往對自我教學(xué)難以深度的進(jìn)行評價，僅僅停留在表面上，因此教師自我評價往往流于形式。

學(xué)生是思政課課堂教學(xué)評價最有說服力的主體，他們參與了教學(xué)的全過程，同時又是受教育者，因此，學(xué)生評價是思政課課堂教學(xué)評價主體中最重要的組成部分。但在實踐中，由于部分學(xué)生或因?qū)處熃虒W(xué)評價重要性認(rèn)識不夠，或因懶惰等等原因，對教學(xué)評價敷衍了事，有的學(xué)生甚至不到一分鐘就草率完成教學(xué)評估，讓本因最具說服力、代表性的教學(xué)評價失去了客觀性。

（三）思政課課堂教學(xué)評價簡單化、單一化

由于受多種原因的影響，主管領(lǐng)導(dǎo)和同行教師對教師課堂教學(xué)做出評價的依據(jù)往往來源于一次聽課，評價結(jié)果往往只按聽課表上的評價指標(biāo)體系給出，沒有或很少給出主觀建議。一次課難以系統(tǒng)反映該課程的全部教學(xué)活動，目前聽課表上的評價指標(biāo)體系不足全面反映思政課特點的教學(xué)活動，因此這樣簡單化、單一化的課堂教學(xué)評價體現(xiàn)不了教師教學(xué)真實水平，失去了客觀性。

學(xué)生評價目前采用的是單一的網(wǎng)上評價。學(xué)生網(wǎng)上評價與學(xué)生查詢本學(xué)期成績相關(guān)，有效保證全體學(xué)生參與評教，具有全面性、廣泛性；參與評教的學(xué)生可以根據(jù)設(shè)定的評價項目為教師逐項打分，系統(tǒng)自動統(tǒng)計結(jié)果，具有準(zhǔn)確性，而且還可以留言，教師可以了解學(xué)生的反饋意見；參與評教的學(xué)生在網(wǎng)上評教系統(tǒng)的開放時段內(nèi)，學(xué)生可在任意時間、任何地點，暢所欲言地對教師教學(xué)情況進(jìn)行評價，保證了評教數(shù)據(jù)的真實性、有效性。但在學(xué)生評價的實踐中，也存在一些問題。部分學(xué)生由于對評價重要性認(rèn)識不夠，評價中敷衍了事，憑感覺隨意打分；有的學(xué)生對嚴(yán)格要求的教師不滿意，帶感情色彩打分；或不留言或留言也很籠統(tǒng)。這些情況，一定程度上體現(xiàn)不了教師教學(xué)真實水平，失去了客觀性。

二、完善高校思政課課堂教學(xué)評價的對策

（一）建立健全科學(xué)合理的思政課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系

思政課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是指根據(jù)思政課特點而設(shè)計的、對思政課課堂教學(xué)活動進(jìn)行評價的、具有可操作性的各級指標(biāo)因素的集合。思政課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系是對思政課課堂教學(xué)進(jìn)行評價的關(guān)鍵，是進(jìn)行思政課課堂教學(xué)評價的尺度。因此對思政課課堂教學(xué)做出客觀地、公正地評價，首先必須建立一套健全科學(xué)合理的思政課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。根據(jù)課堂教學(xué)活動的基本要素，結(jié)合思政課特點，構(gòu)建出思政課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。（見下表）

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（二）加強(qiáng)思政課課堂教學(xué)評價重要性的認(rèn)識

課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。鑒于思政課的特點，思政課課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的目的。因此，教學(xué)主管、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、教師自己都要高度重視課堂教學(xué)評價，克服內(nèi)外在因素的影響，客觀、公正地進(jìn)行課堂教學(xué)評價。對于評價結(jié)果，要高度重視，靈活運(yùn)用。對于評價結(jié)果，不能不聞不問，也不適合把評價結(jié)果只是簡單作為評先進(jìn)的必備依據(jù)。對評價結(jié)果不聞不問，等于做無用功；把評價結(jié)果作為評先進(jìn)的必備依據(jù)，實際工作中容易造成評價結(jié)果失去公正性、客觀性。要站在培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的高度，看待課堂教學(xué)評價的重要性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，評價主體才能認(rèn)真評價，主管部門認(rèn)真運(yùn)用評價結(jié)果。評價結(jié)果優(yōu)秀的老師，推薦安排上公開課，讓更多的老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量；評價結(jié)果不理想的老師，本部門主管領(lǐng)導(dǎo)私下談話，讓其反思自己的教學(xué)，采取改進(jìn)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）思政課課堂教學(xué)評價方法多樣化

思政課課堂教學(xué)評價必須運(yùn)用多種方法采集評價信息以建立事實判斷、處理評價信息以形成客觀、公正的評價。根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)，主要有以下方法。

1.聽課法：這是常見的一種方法。教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、教師同行每學(xué)期隨機(jī)聽教師的課，然后按照思政課課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系做出評價。

2.自查法：思政課教師每學(xué)期課程任務(wù)結(jié)束時，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，揚(yáng)長避短，提高課堂教學(xué)效果。

3.網(wǎng)上評教”法：這是學(xué)生對思政課課堂教學(xué)進(jìn)行評價的常用方法，是通過指標(biāo)測評的定量分析，是體現(xiàn)教學(xué)共性的一種方式。

4.訪談法：這里主要是指集體訪談法，也叫座談法。每學(xué)期結(jié)束之時，由本教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)組織召開座談會，每個自然班隨機(jī)抽選一位同學(xué)參加座談會，對授課教師課堂教學(xué)活動按準(zhǔn)備的訪談提綱進(jìn)行提問，并做好記錄，之后進(jìn)行統(tǒng)計整理，得出評價。

5.問卷法：每學(xué)期期中，由本教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)落實策劃一份思政課課堂教學(xué)質(zhì)量問卷表，安排相關(guān)老師到班級隨機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，之后統(tǒng)計結(jié)果，做出評價。

訪談法和問卷法每學(xué)期可以靈活采用一種。訪談法和問卷法，是學(xué)生“主觀意見”的評價方式，是一種定性分析的方式。

學(xué)生評價是思政課課堂教學(xué)評價的主要組成部分?！熬W(wǎng)上評教”法、訪談法、問卷法等多種評價方法的運(yùn)用，使學(xué)生評價做到了定量分析和定性分析的統(tǒng)一，體現(xiàn)了思政課課堂教學(xué)的特點，讓思政課課堂教學(xué)評價更趨于全面、客觀、合理。

（四）思政課評價者和被評價者進(jìn)行心理調(diào)控

評價心理可以產(chǎn)生具有積極作用的正效應(yīng)，也可以產(chǎn)生具有消極作用的負(fù)效應(yīng)。為了最大限度地發(fā)揮思政課課堂教學(xué)評價的作用，實現(xiàn)思政課課堂教學(xué)評價的目標(biāo)，就必須采用有效措施，盡可能地發(fā)揮評價心理產(chǎn)生的正效應(yīng)而克服評價心理產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)。

1.評價者的心理調(diào)控：在評價過程中的心理現(xiàn)象并不是孤立的，它與評價者的思想道德水平、心理知識與素質(zhì)等有著密切聯(lián)系。因此，評價者的心理調(diào)控必須進(jìn)行思想品德教育、心理知識的培訓(xùn)。

首先，思想品德教育。為克服不利于評價的心理行為做好準(zhǔn)備，以保證評價的嚴(yán)肅性，必須對評價者進(jìn)行思想品德教育和政策法規(guī)教育，學(xué)習(xí)有關(guān)文件、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度。同時對評價者還要進(jìn)行紀(jì)律教育，培養(yǎng)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅持原則、謙虛謹(jǐn)慎、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)。其次，注重教育培訓(xùn)。為預(yù)防不利于評價的心理活動產(chǎn)生，以保證評價的可靠性，必須對評價者進(jìn)行教育培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括端正評價指導(dǎo)思想，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與處理，評價心理知識的教育和培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以采取平時教育和集中培訓(xùn)相結(jié)合。再次，學(xué)會“換位”進(jìn)行調(diào)控。在評價活動的開展過程中，學(xué)會“換位”思考是評價者應(yīng)該提倡的。評價者應(yīng)當(dāng)學(xué)會扮演兩種角色，既扮演評價者，又扮演被評價者。實踐表明，這種心理換位的方法，既可以使評價者更好地理解評價活動本身，同時對被評價者也能理解，避免了受個人情緒的影響，正確地、客觀地實施評價。

2.被評價者的心理調(diào)控：被評價者在評價活動中的心理狀態(tài)，是由評價活動本身所引起的，因此，被評價者的心理調(diào)控主要是加強(qiáng)自我心理調(diào)控和評價反饋方式。首先，加強(qiáng)被評價者的自覺心理調(diào)控。一是加強(qiáng)自我認(rèn)識調(diào)控，被評價者應(yīng)不斷提高自己對評價意義的認(rèn)識，不要一概否定與自己想法不同的評價意見。二是加強(qiáng)自我情緒調(diào)控，被評價者要理智地控制自己的情緒，不管評價的結(jié)果好壞與否，還是自己無法接受都應(yīng)該客觀正確對待；相反，當(dāng)受到不公平的評價時，也要有禮有節(jié)地提出意見。其次，評價結(jié)果的反饋方式靈活多樣。評價結(jié)果，對被評價者來說，無疑是一個極為敏感的問題，被評價者需要、自信心、自尊心和情緒都受到評價結(jié)果反饋的影響。否定的評價往往容易使被評價者需要得不到滿足，自信心動搖，自尊心受挫，情緒不安定，可能衍生出各種針對評價的消極心理行為來。對于被評價者心理的調(diào)控最主要的就是注意反饋結(jié)果方式方法。以下集中結(jié)果反饋方式有著積極的作用：啟發(fā)式的反饋，啟發(fā)其自我客觀認(rèn)識，達(dá)到自知之明；討論式的反饋：轉(zhuǎn)移過分關(guān)心分?jǐn)?shù)、等級的注意力；模糊性的反饋，不講優(yōu)缺點，只做一分為二的定性解釋，或者只告訴等級；反饋范圍應(yīng)有適當(dāng)限制，如個別方式，回避他人以防擴(kuò)散否定性評價結(jié)果；針對不同對象的特點、需要和敏感因素采取不同方式。這樣，可以使被評價者在接受評價結(jié)果時，有了一定的心理緩沖，避免了一定的心理反抗，確保評價總結(jié)反饋過程順利實施。

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